合理設(shè)計小學(xué)英語課堂活動，提高課堂效率

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，活動是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式。英語課堂活動實(shí)效性在眾多關(guān)系小學(xué)英語課堂效益的因素中起著重要的作用。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，論述了如何設(shè)計和開展有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂活動；有效性

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式成為小學(xué)英語教學(xué)所追求的理想境界。為此，小學(xué)英語教師都千方百計地設(shè)計新穎有趣的教學(xué)活動，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們能夠主動地獲取知識，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。然而，走進(jìn)我們的小學(xué)英語課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多的英語課堂教學(xué)或局部或整體都存在著一定的低效現(xiàn)象，一些課堂活動是“中看不中用”“熱鬧但空泛”的。因此，合理設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動非常重要，我認(rèn)為教師在進(jìn)行活動設(shè)計時考慮以下幾點(diǎn)很必要。

一、把握活動的興趣性，提高英語課堂活動的實(shí)效

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力。設(shè)計課堂活動的目的之一就是為了營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。尤其在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣可以直接影響學(xué)習(xí)效果。由于年齡關(guān)系，小學(xué)生對學(xué)習(xí)目的還不是很明確、具體，很多時候他們憑著興趣而來。有興趣時，他們會主動對學(xué)習(xí)內(nèi)容集中注意力，沒興趣時，要求缺乏自制力的他們端坐一堂課那是極困難的事。因此，教師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中快快樂樂學(xué)英語。興趣激發(fā)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會因之顯著提高。

例如，在教授閩教版英語Mother’s Day一課，在導(dǎo)出新詞handbag教學(xué)時，我設(shè)計了一個Guessing Game活動。先是讓學(xué)生說說課件上依次出現(xiàn)的彩色方塊的顏色，接著這些彩色方塊旋轉(zhuǎn)組成了一個魔方，然后我引導(dǎo)學(xué)生猜猜這個魔方狀的物品將會是什么？從而導(dǎo)出新詞的教學(xué)。這一教學(xué)活動極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生動腦、動眼、動口，多種感官共同參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更有利于學(xué)生準(zhǔn)確生動地感知所學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

再比如，在學(xué)習(xí)身體部位的單詞，當(dāng)老師說出收音機(jī)時，讓學(xué)生告訴老師耳朵ear；老師說蘋果apple，他們會說出是嘴mouth；老師說書book，他們會說出眼睛eye等等。這些有趣味的課堂活動不但讓學(xué)生感興趣，而且讓他們在學(xué)習(xí)的時候不斷地開動了腦筋，更好地參與到語言學(xué)習(xí)中來。

二、把握活動的針對性，提高英語課堂活動的實(shí)效

我們英語教師有許多課堂游戲活動可以信手拈來，可是我們要對一些游戲活動的針對性進(jìn)行思考。因?yàn)樗鼈儗τ谔岣哂⒄Z課堂活動的實(shí)效性有著不可低估的作用。比如，對于“藏藏找找”這個游戲，被許多教師用于單詞的教學(xué)活動中，可它只在句型“Where is my...？”教學(xué)活動中使用才不會讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，才是有針對性、高實(shí)效的。

例如，在詞匯教學(xué)方面。在教學(xué)三年級Body一課時，我們可抓住學(xué)生天生就愛動這一天性，教學(xué)采取在動中學(xué)，采取TPR教學(xué)，一邊說一邊演、一邊說一邊玩、一邊做一邊唱、一邊做一邊說、一邊聽一邊指、一邊看一邊聽、一邊摸一邊猜、一邊嘗一邊說、一邊聽一邊說，使mouth嘴、nose鼻子、hands手、eyes眼睛、ears耳朵等感覺器官大部分得到充分的運(yùn)用，學(xué)生有時都忙得不可開交，哪里還顧得上去玩。但在高年級有時卻行不通，因?yàn)樗麄冇X得幼稚、無聊。我們會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生記單詞總是像小和尚念經(jīng)一樣有口無心，結(jié)果是事倍而功半。于是，我請學(xué)生在記憶單詞時，不僅要動口，還要動腦。例如，在教授farm這個單詞時，我先出示park，star，card這三個先前已學(xué)過的單詞，讓學(xué)生自己讀一讀，通過對比，自我發(fā)現(xiàn)單詞間內(nèi)在的聯(lián)系，得出字母組合ar的發(fā)音規(guī)律，然后再嘗試拼讀新詞。這一活動可以說不是單純地讓學(xué)生學(xué)會朗讀和拼讀，而是從音、形、意方面著手，讓學(xué)生作了比較、知識遷移和有意記憶，讓學(xué)生學(xué)會思考、融會貫通，積極、有效地掌握新學(xué)單詞。

三、把握活動的目的性，提高英語課堂活動的實(shí)效

We learn something from what we hear，we learn more from what we see，but we learn most from what we do.要把握活動的目的性，正所謂“有的放矢”。每每設(shè)計一個興趣性活動，必須首先確定活動是為達(dá)到什么目的。

例如，在Shopping一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會用英語來表達(dá)為母親購買禮物的句型I’ll buy her...后，為了鞏固所學(xué)句型，我設(shè)計了“限時搶購”比賽的游戲，讓比賽雙方自由選擇購買方案，比一比在30秒鐘內(nèi)哪一方為媽媽購買的禮物多。此時，動畫設(shè)計的畫面像膠卷一樣拉出一整串物品，配上緊張刺激的倒計時聲，學(xué)生快速地記憶并運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行表達(dá)。這一過程使得枯燥無味的語言機(jī)械操練變得富有刺激、挑戰(zhàn)性，加大了教學(xué)密度，提高了教學(xué)效率。

再如，在英語綜合課Mother’s Day一課中的What will you do for your mother on Mother’s Day？這個環(huán)節(jié)前，我利用了信息技術(shù)，制作了展示母愛的小短片。聲形并茂的畫面營造了容易令人接受的情感環(huán)境，它把蘊(yùn)含在教材中的情感因素表現(xiàn)出來的同時，也融入我自己對教材內(nèi)容的某些情感，得到了學(xué)生的情感認(rèn)同，引起了感情共鳴。學(xué)生的真情自然流露，紛紛表達(dá)了自己對母親深深的感激、濃濃的祝福。這一過程，提高了教學(xué)內(nèi)容的感染力，促進(jìn)了學(xué)生更深入地領(lǐng)會和感悟，有效地促使學(xué)生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學(xué)習(xí)。

四、把握活動的真實(shí)性，提高英語課堂活動的實(shí)效

捷克著名教育家夸美紐斯說：“一個人如果沒有食欲，勉強(qiáng)把食物吞進(jìn)胃里，就會引起惡心嘔吐，造成消化不良；如果在饑餓的驅(qū)使下把食物吃下去，胃就會很好地接受，并很好地消化它。”例如，在教學(xué)Is this your cap？這課的重點(diǎn)句型“Is this your cap？”時，我是這樣設(shè)計的：上課鈴一響，我拿著一頂帽子走進(jìn)教室，一邊用疑惑的眼神巡視學(xué)生，一邊問：Whose cap is this？學(xué)生都很好奇，都想知道這頂帽子到底是誰的。然后，我把帽子交給學(xué)生，要求他們用句型“Is this your cap？”尋找它的主人。之后，我還利用多媒體創(chuàng)設(shè)“尋物啟事”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了很多物品圖片，讓學(xué)生用句型“Is this your...？”做“猜一猜”的游戲，要求全班學(xué)生找到物品的主人，看誰最快完成任務(wù)。在這一活動中我將生活化情景引入課堂，縮短課堂與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生能夠集中注意力，加深了對所學(xué)知識的自主理解。后來，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中鞏固所學(xué)知識?？梢哉f，本過程的每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)都是構(gòu)建在一定的語言環(huán)境中，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞、新句型時，不會感覺到單詞、詞組與句子的存在是孤立、毫無生趣的，相反的，他們會積極地去思考它們相互間的關(guān)聯(lián)，努力掌握它們的用法，讓他們主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

再如，在Body一課的拓展部分，我設(shè)計了一個活動，讓學(xué)生畫出自己朋友的相貌特征，并用所學(xué)的語言進(jìn)行描述，其他學(xué)生通過描述來猜猜畫上學(xué)生的名字。新穎、自然、巧妙、貼近生活地突破了本課的重、難點(diǎn)，而且全方位、多角度地激發(fā)了小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，盡可能地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、把握活動的鼓勵性，提高英語課堂活動的實(shí)效

研究者從心理語言學(xué)角度研究，認(rèn)為影響語言學(xué)習(xí)的重要因素是情感因素。心理學(xué)家的研究也表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，我根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計了多種有效的課堂活動：課前三分鐘值日生報告活動，消除緊張情緒；在課堂上鼓勵學(xué)生自編chant、表演課本劇，增強(qiáng)學(xué)生的信心；課后展示學(xué)生的英語小報、自制英語詞典等，對學(xué)生進(jìn)行“賞識教育”。通過這一系列活動，力爭讓每個學(xué)生都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，從而促使每個學(xué)生積極、主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。

另外，教師還應(yīng)及時評價學(xué)生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)熱情。因此，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要在全班面前及時給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地對其不足之處并提出建議，并多肯定他們所取得的成績和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，常對學(xué)生講“Trust yourself.”“Try your best.”“Never give up.”“I believe you are the best.”等激勵性的話語，并鼓勵學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)必須遵循以活動為中心的理念，在提倡活動教學(xué)的同時，必須積極探索活動教學(xué)的有效性，不能為“活動”而“活動”。在設(shè)計和組織小學(xué)英語教學(xué)活動時，既應(yīng)該尊重小學(xué)生活潑、好動的特點(diǎn)，又應(yīng)該充分考慮作為交際工具的英語學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計有英語語言做支撐的、具有可操作性的、豐富多彩的趣味活動，使學(xué)生在較為真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和操練，真正達(dá)到活動為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的目的，切實(shí)提高活動的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

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（作者單位 福建省福州市群眾路小學(xué)）