夯實(shí)小學(xué)二年級語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

摘 要：小學(xué)二年級是一個(gè)小的承上啟下的過渡時(shí)期，要在復(fù)習(xí)以前的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，從牢記新字、熟悉詞語、學(xué)會(huì)造句等方面入手，做好二年級語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固與提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級；語文；基礎(chǔ)

小學(xué)二年級，學(xué)生之前已經(jīng)掌握了一定的漢字、拼音的知識(shí)，在這個(gè)時(shí)期復(fù)習(xí)以前的基礎(chǔ)知識(shí)是十分必要的。同時(shí)，也應(yīng)該在教學(xué)上有所提升，除了深刻理解掌握大綱要求的知識(shí)以外，還要有一定的拓展，為日后的學(xué)習(xí)做鋪墊。當(dāng)然，二年級的學(xué)習(xí)還是要以基礎(chǔ)建設(shè)為重，切不可操之過急而適得其反。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)二年級語文基礎(chǔ)的鞏固與提高，淺談三點(diǎn)看法。

一、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，牢記新字

對于一門語言來說，人們總是先學(xué)會(huì)說話，再學(xué)會(huì)寫字。語言是神奇的東西，它能讓人在潛移默化中學(xué)會(huì)并且能熟練運(yùn)用，致使人們能無障礙地溝通。學(xué)生對于文字的接觸要比單純的語言來得晚一些，在孩子懂事時(shí)學(xué)習(xí)文字就會(huì)成為他們的一種負(fù)擔(dān)。文字的學(xué)習(xí)難以做到潛移默化，它需要系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)。就如同建房子一樣，漢字是學(xué)好漢語的基本所在，千千萬萬個(gè)漢字構(gòu)成千變?nèi)f化的漢語。二年級的學(xué)生處于特殊的時(shí)期，他們學(xué)的漢字十分有限，可是他們確實(shí)會(huì)一點(diǎn)，于是往往躍躍欲試。因此，教師要教導(dǎo)學(xué)生以基礎(chǔ)為重，不能急于求成，更應(yīng)注重基礎(chǔ)漢字的學(xué)習(xí)和掌握。

我習(xí)慣采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)覺得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭煩心理。例如，首先我會(huì)幫助學(xué)生一起復(fù)習(xí)拼音的發(fā)音規(guī)律，然后借助拼音讓學(xué)生識(shí)字，做到“音行結(jié)合”。然后去掉拼音讓學(xué)生識(shí)字，緊接著趁熱打鐵。把剛學(xué)的字帶入課文中，讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)識(shí)和記憶。比如，《蘋果落地》這一課，要求掌握的字“蘋、落、件、習(xí)、奇、言”等字，我先讓學(xué)生按拼音跟讀，然后讓學(xué)生跟讀課文中出現(xiàn)那些字的部分。學(xué)生學(xué)完本課的生字后，我讓學(xué)生先跟著我讀課文，然后自己讀幾遍。要求他們只有實(shí)在不會(huì)讀的時(shí)候再看拼音，或者問我。最后就是聽寫階段，我要求學(xué)生聽寫的時(shí)候也要把字寫清楚、整齊。這樣，學(xué)生的記憶才會(huì)更加深刻，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)、記憶新的漢字。

二、字詞結(jié)合，熟悉詞語

如果把單個(gè)漢字比喻成房子的根基，那么漢字組成的詞語就是房子的外殼了。單單一個(gè)漢字，我們很難解釋它的意思，很多時(shí)候要用一些詞語來解釋單個(gè)字的含義。而且，有的字單獨(dú)的意義并不做理解的要求，但是要求我們記住它組成的詞，比如“蘋”組成“蘋果”。因此，我們理解字的時(shí)候，其實(shí)很多是從理解它所組成的詞開始的。于是，我們需要把字與詞聯(lián)系起來讓學(xué)生理解和掌握字、詞的意思，并教導(dǎo)他們進(jìn)行運(yùn)用。

課堂上，我會(huì)讓學(xué)生跟讀一遍，大致了解一下字、詞的讀音，然后再進(jìn)一步解釋該詞在課文中的意思，之后把詞帶入課文中朗讀以加深理解。必要的時(shí)候，我還會(huì)拓展一些其他意思，但只是簡單地、少量地拓展。再以課文《蘋果落地》為例，要求掌握的詞有秘密、吸引、觀察、研究等。我這樣解釋：“秘密的意思簡單來說就是別人不知道的事，你們理解一下課文中‘秘密’的意思，看看是不是這個(gè)意思?！比缓笪彝卣沟溃骸坝姓l可以說說‘秘密花園’是什么意思嗎？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)回答：“很簡單啊，就是別人不知道的花園，對吧?！睂W(xué)生根據(jù)所學(xué)能夠做到舉一反三，讓我很欣慰。

三、多做交流，學(xué)會(huì)造句

把詞語比作外殼，那么句子就是房子的裝潢了。建成的房子好不好看，有沒有氣質(zhì)，最主要還是取決于裝潢。其實(shí)，學(xué)生平時(shí)的交流就是造句的過程。只是這些交流往往只停留于很粗淺的層面，或者是他們經(jīng)常使用的字詞，沒有使用到剛學(xué)的字詞。學(xué)生常因害怕出錯(cuò)而不敢輕易使用新學(xué)到的知識(shí)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的交流中經(jīng)常使用最近所學(xué)的字、詞、句，讓他們把新知識(shí)引用到日常的對話中，在生活的鍛煉中深刻理解掌握所學(xué)的知識(shí)，就顯得十分有必要。

理解句子的關(guān)鍵是營造一種身臨其境的感覺。我讓學(xué)生熟讀課文，尤其是有生詞的句子、段落。再讓他們到臺(tái)上進(jìn)行對話，對話里必須出現(xiàn)要求的詞語。仍然以課文《蘋果落地》為例，我讓學(xué)生熟讀這個(gè)句子：“為了弄明白這個(gè)問題，他又反復(fù)地觀察，專心地研究，終于發(fā)現(xiàn)了蘋果落地的秘密?！比缓笞寣W(xué)生自愿上臺(tái)對話，要求句子里出現(xiàn)“觀察、研究、秘密”三個(gè)詞。有學(xué)生對話：“早啊，我今天看你蹲在路邊，是在觀察什么嗎？”“沒有啦，就是看到螞蟻搬家，我好奇，就研究了一下?！薄澳悄惆l(fā)現(xiàn)它們搬家的秘密了嗎？”“沒看出來，因?yàn)橐险n了?！边@樣的對話讓我很滿意，我說：“你們的對話很不錯(cuò)，像這樣的對話平時(shí)都可以進(jìn)行啊，你們課后可以聊聊天，把新學(xué)的知識(shí)用上就好了?！?/p>

漢語是博大精深的，簡單地從“字—詞—句”靈活掌握漢語是不可能的。而對于二年級的學(xué)生來說，這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，從字到詞再到句子，才能夯實(shí)最基礎(chǔ)性的東西，從而接受“更上一層樓”的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.小學(xué)語文課堂診斷.教育科學(xué)出版社，2005.

[2]肖川.教什么和怎么教.中國小學(xué)語文教學(xué)論壇，2007.

（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)峰尾崢嶸小學(xué)）