“度”中求“法”，深化攝影教學(xué)的效果

摘 要：在實(shí)施教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生玩得開心，學(xué)得有趣，又要掌握一定的知識技能，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，把握好快樂學(xué)習(xí)和知識技能傳授的“度”和“法”?！岸取本褪墙處煈?yīng)該掌握的分寸，“法”是指導(dǎo)方法或策略。

關(guān)鍵詞：技能傳授；審美提升；樂學(xué)；“度”和“法”

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)指出：“學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，運(yùn)用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感與思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)?！蔽覀兌贾溃谛抡n程改革下的美術(shù)課，不再是單一的技能傳授課程，它作為一種載體，成為學(xué)校實(shí)施美育，提高學(xué)生美術(shù)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一門必修課。也就是說，美術(shù)是一門培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要課程。而在實(shí)施美術(shù)教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生玩得開心，學(xué)得有趣，又要掌握一定的知識技能，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，把握好快樂學(xué)習(xí)和知識技能傳授的“度”和“法”“，“度”是教師應(yīng)該掌握的分寸，“法”是指導(dǎo)方法或策略。

近年來，隨著計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用，數(shù)碼相機(jī)迅速普及，攝影作為一門新興的藝術(shù)門類，理所當(dāng)然地成為現(xiàn)代中小學(xué)藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一。攝影與美術(shù)同為藝術(shù)類課程，在培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)方面有異曲同工之妙。我校將攝影教學(xué)引進(jìn)美術(shù)常規(guī)課堂，進(jìn)行了補(bǔ)充傳統(tǒng)藝術(shù)課程不足的大膽嘗試，走在了新課程改革創(chuàng)新的前沿。多年的實(shí)踐讓我深刻地體會到，在攝影教學(xué)方法的選擇上也與美術(shù)教學(xué)具有相同之處。然而，由于目前攝影教學(xué)還沒有被正式列入中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中都是“摸著石頭過河”，沒有具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，自然不可避免地存在一些認(rèn)識誤區(qū)。

一、兩種極端的攝影教學(xué)觀

目前在中小學(xué)攝影教學(xué)中普遍存在兩種觀點(diǎn)：一種是單純的知識技能教學(xué)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)攝影就是學(xué)習(xí)攝影技術(shù)，非單反相機(jī)、非手動模式等專業(yè)器材不能學(xué)習(xí)，追求完美的畫質(zhì)和高深的技術(shù)，其學(xué)習(xí)過程是規(guī)范而且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?；另一種是快樂攝影教學(xué)觀，認(rèn)為中小學(xué)生學(xué)習(xí)攝影必須區(qū)別于成人，無需限制攝影器材，反對灌輸給學(xué)生任何攝影技術(shù)，主張以培養(yǎng)興趣為主，讓大家盡情抒發(fā)、天馬行空、隨意涂鴉般的藝術(shù)情懷，旨在讓學(xué)生在攝影過程中享受快樂，在攝影中找到童真。兩種近乎極端的觀點(diǎn)，前者雖然崇尚技術(shù)為先，但過于教條化，抑制了學(xué)生情商、智商的發(fā)展，也扼殺了創(chuàng)新能力，其過高的門檻和呆板的學(xué)習(xí)過程并不適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的規(guī)律，久而久之，必然會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡自由發(fā)揮，看似順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期當(dāng)然就能體驗(yàn)到樂趣，但隨著學(xué)生生理、心理的發(fā)展，在學(xué)生從涂鴉期走向進(jìn)步的必要階段中，他們對簡單的涂鴉顯然是不滿意的，他們渴求更高層次地展現(xiàn)自我的審美觀，但由于缺失了技術(shù)的支撐，學(xué)生的表現(xiàn)手法仍然停留在涂鴉階段，他們眼高手低，無法順暢地表達(dá)自己的想法和情感，更體驗(yàn)不到成就感，自然就會對攝影失去信心。

二、“度”中求“法”，尋求教學(xué)平衡點(diǎn)

兒童美術(shù)教育家關(guān)小蕾說：“沒有技能的孩子不快樂！”我認(rèn)為，對于學(xué)生來說，攝影是一個釋放情感的載體，學(xué)習(xí)攝影能夠從中體驗(yàn)到快樂和滿足。而要獲得快樂和滿足，就必須有適度的技能作為支撐。

2011年暑假，我校學(xué)生有幸參加了由廣東省攝影家協(xié)會在陽春主辦的“童心相連 共享藍(lán)天”少兒攝影夏令營活動。來自順德的學(xué)生與陽春河山小學(xué)學(xué)生互相分組結(jié)對，互相交流攝影心得，互相用鏡頭記錄“眼中的你和我”。每組學(xué)生還要在活動中完成小組自拍和給當(dāng)?shù)貙W(xué)生家庭拍一張全家福的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用自己掌握的攝影技能和溝通合作能力去完成任務(wù)，如，教會當(dāng)?shù)氐谝淮文闷鹣鄼C(jī)的學(xué)生使用相機(jī)、使用三腳架進(jìn)行自拍、運(yùn)用基本構(gòu)圖知識拍全家福、觀察和捕捉自己眼中所見或感興趣的事物等。在活動中，學(xué)生盡情發(fā)揮自己所學(xué)的攝影技能，靈活表達(dá)自己的想法和情感，并從中享受到攝影帶來的快樂感與成就感。這其實(shí)也是一個鍛煉學(xué)生自主能力的過程。學(xué)生不但要在活動中學(xué)會與人交往合作，還要將平時所學(xué)的知識技能展現(xiàn)出來。學(xué)生只有積極主動地參與實(shí)踐，才能順暢地完成任務(wù)，才能從中獲得成就感。由此可見，技能在快樂學(xué)習(xí)的過程中是不可或缺的。

在攝影教學(xué)中，教師必須把握好技能傳授的“度”和學(xué)生審美能力提升的“法”。學(xué)習(xí)攝影不僅要讓學(xué)生“快樂”起來，適當(dāng)?shù)丶夹g(shù)傳授也是必要的，攝影不能脫離技術(shù)，不但要讓學(xué)生快樂學(xué)攝影技術(shù)，而且學(xué)了后能靈活運(yùn)用創(chuàng)造出自己的特色，那就是指導(dǎo)方法的成功！單純的技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)然不可取，但不能因追求快樂而丟了攝影技術(shù)，換言之，就是教師要想方設(shè)法把“技能”裹上“糖衣炮彈”還原給學(xué)生，讓學(xué)生在樂學(xué)中掌握技能。倘若在教學(xué)中片面地夸大學(xué)生的主體地位，忽視教師的引導(dǎo)作用，任由學(xué)生放任自流，純粹追求學(xué)生的“快樂過程”而無實(shí)際成效，最終使學(xué)生學(xué)無所獲，也是不可取的。試想在這一次夏令營活動中，如果學(xué)生沒有掌握熟練的攝影技術(shù)，也許會偶爾拍到一兩張出乎意料的作品，體驗(yàn)到一次意外成功的樂趣。但如果學(xué)生長期處于毫無目的、毫無技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能拍攝到自己滿意的作品，是否仍能找到成功的樂趣？因此說，沒有攝影技術(shù)就沒有成就感！

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)攝影，應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，同時要把握好教與學(xué)的“度”和“法”：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡的特征和所教授的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝诰蚺c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識與技能，從而保證教學(xué)的順利完成，此為“度”；教師通過各種教學(xué)策略促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獲得輕松、愉悅、自信、敢創(chuàng)的學(xué)習(xí)感受，此為“法”。這其中“度”的深淺與“法”的得當(dāng)，與教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力等各方面有著很大的聯(lián)系，最終還是教師歸根于與時俱進(jìn)的專業(yè)素質(zhì)問題。

（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)容桂振華小學(xué)）