請(qǐng)你夸夸他

摘要：教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育，要賞識(shí)孩子的行為結(jié)果以強(qiáng)化其行為，用以激發(fā)孩子的興趣動(dòng)機(jī)，達(dá)到我們的教育目的。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；鼓勵(lì)；贊賞；因材施教

都說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，而擁有一顆善良的心就是一席永恒的筵席，它會(huì)讓這個(gè)職業(yè)散發(fā)出永恒的光芒，在我們的教育中良好的模范懇切的語(yǔ)言對(duì)孩子有很重要的影響。

一次去某幼兒園聽(tīng)課，其中的一堂課上老師熱情極高，課堂氣氛營(yíng)造的也不錯(cuò)。當(dāng)進(jìn)行到其中一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師需要小朋友們思考老師提出的問(wèn)題，然后回答出來(lái)。小朋友們都積極舉手，想要讓老師注意到自己，一個(gè)小男孩經(jīng)過(guò)幾次舉手后，老師終于叫到他，他站起來(lái)大聲的說(shuō)出了自己認(rèn)為正確的答案，但是老師聽(tīng)過(guò)后卻對(duì)他搖頭說(shuō)：“不對(duì)，你說(shuō)錯(cuò)了！”之后就去叫其他小朋友回答，可能由于是公開課上老師很緊張，忘記叫這位小朋友重新坐到座位上。小男孩盯著老師看了一會(huì)后，很懊惱的用小手拍了一下桌子就坐下了，接下來(lái)的一堂課中，小男孩一直低著頭，沒(méi)有再認(rèn)真聽(tīng)課。

回到單位后，那個(gè)小男孩懊惱的神情一直出現(xiàn)在我的腦海里，也許他是自責(zé)為什么沒(méi)答對(duì)問(wèn)題，也許他很在意老師的點(diǎn)評(píng)。老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字對(duì)小男孩得影響究竟有多深呢？如果換做另外一種點(diǎn)評(píng)的方式，譬如：“你回答的真棒，能不能再想想有沒(méi)有其他的答案呢？”那小男孩還會(huì)不會(huì)懊惱？這件事情讓我不由得想到我們看似平穩(wěn)的教育中是不是缺少些什么呢？我們是不是應(yīng)該反思些什么呢？

毀滅一個(gè)人，只要一句話；培養(yǎng)一個(gè)人卻要千萬(wàn)句話。當(dāng)然我們不是要把學(xué)生所有的錯(cuò)誤都夸出來(lái)，而是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育。所謂的賞識(shí)教育，不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)。是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；是賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。與批評(píng)教育相反的是賞識(shí)教育抓住的是一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，而不是放大他的缺點(diǎn)和不足。沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師！在一個(gè)人孩童時(shí)代，他的自尊心是很重要的，那個(gè)時(shí)候建立起來(lái)的自信心將會(huì)伴隨他的一生，會(huì)影響到他學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么在生活中即使他有些事情真的理解錯(cuò)誤或者是做錯(cuò)了，我們是不是應(yīng)該用婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)的方式來(lái)告訴他呢？每個(gè)孩子之間是存有個(gè)體差異的，而我們要允許這種差異的存在。當(dāng)面臨孩子犯錯(cuò)時(shí)，如果我們不去思考孩子為什么會(huì)做錯(cuò)，或者不反思一下我們自身的問(wèn)題，而是橫加指責(zé)，那么這樣的指責(zé)會(huì)傷害到孩子的內(nèi)心，影響的不僅僅是此時(shí)此刻，也許會(huì)是一生。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“有教無(wú)類”，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要因材施教，是無(wú)論貴賤、尊卑、聰明愚鈍等差別，每個(gè)人生而不同，性格、性情似乎都有先天的因素，對(duì)事情的看法做法更是不同，況且世界上的事情結(jié)果并沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要他們有正當(dāng)?shù)乃季S方式及理由，我們何不去鼓勵(lì)他們按自己的方式思考問(wèn)題呢？也許在未來(lái)你教育過(guò)的孩子會(huì)因你而取得成就。

適當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育是一種愛(ài)，是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)和贊賞。人是很容易受到心理暗示的，包括成人在內(nèi)。如果一個(gè)人總被暗示為品行端正，善良有愛(ài)，他就會(huì)在這種氛圍里漸漸生發(fā)出自我肯定的意識(shí)，他的品行就會(huì)朝著健康的方向發(fā)展；如果一個(gè)人總被暗示有某個(gè)問(wèn)題，他就會(huì)在這方面不斷地自我否定，逐漸喪失自信，向壞的方向滑去。我的一個(gè)學(xué)生黃某，在入學(xué)之初，給所有老師留下的印象是蠻橫任性，不思進(jìn)取，遲到曠課更是家常便飯，自然她就成為我這個(gè)班主任重要研究的對(duì)象。不過(guò)幾場(chǎng)“交戰(zhàn)”下來(lái)，她愈演愈烈，我潰不成軍，她經(jīng)常說(shuō)：“我以前的老師也總說(shuō)我，沒(méi)用！”她的意思再明顯不過(guò)：放棄吧！我就這樣！你能奈我何？我曾經(jīng)為這件事情愁眉不展，不過(guò)倒是他這句話提醒了我，既然老方法行不通，那我們就換種方法吧！我決定先拋開她的缺點(diǎn)和她做朋友，找機(jī)會(huì)和他聊一些課外的話題，讓她感覺(jué)到我的關(guān)心。漸漸的她也很喜歡和我相處，竟然把我當(dāng)成了她的朋友，一點(diǎn)點(diǎn)向我敞開心扉，于是我找到了他犯錯(cuò)最根本的原因，是因?yàn)槎嗄陙?lái)疏于管教養(yǎng)成的惰性，她本身認(rèn)為自己沒(méi)有什么希望，自己在老師眼中她就是個(gè)壞學(xué)生，根本就不會(huì)有人關(guān)心她，所以就自暴自棄，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心理。那么“硬道理”對(duì)她來(lái)講是絕對(duì)行不通的。之后當(dāng)她再犯錯(cuò)誤的時(shí)候與批評(píng)相反的是我都會(huì)幫他分析為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，還會(huì)去鼓勵(lì)他原本可以做得更好，漸漸的她改掉了身上的一些毛病，也慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。對(duì)他而言，這種是最有效的方法。以前的他已經(jīng)習(xí)慣老師的訓(xùn)斥，完全可以做到充耳不聞，即使老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，為了她著想，可這樣的孩子因?yàn)橄惹暗慕?jīng)歷根本不會(huì)理解老師的一番苦心，而且會(huì)把好心誤解成為歹意，這也就是師生關(guān)系繼續(xù)惡化的根本原因。

賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)，所以不要吝嗇我們的語(yǔ)言，夸一夸他又何妨？毀滅一個(gè)人，只要一句話，培養(yǎng)一個(gè)人卻需要千萬(wàn)句話，所以我們教師有的時(shí)候請(qǐng)不要吝嗇你的鼓勵(lì)，因?yàn)槟憬o學(xué)生一個(gè)希望，他就會(huì)有一個(gè)燦爛的未來(lái)。（作者單位：長(zhǎng)春幼兒師范學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]卡爾威特《卡爾威特的教育》

[2]周弘《賞識(shí)你的孩子》