向快樂(lè)出發(fā)

新課程改革已經(jīng)邁過(guò)了十個(gè)年頭，最為活躍的小學(xué)語(yǔ)文課改也迎來(lái)了回顧并展示十年成果的關(guān)鍵時(shí)刻。借此時(shí)機(jī)，廣西教育雜志社聯(lián)手廣西南寧市關(guān)心下一代教育研究所舉辦了小學(xué)語(yǔ)文“兩岸四地”教學(xué)觀摩研討暨十年課改成果報(bào)告會(huì)。在這次的報(bào)告會(huì)上，有一位年逾古稀的教師引起廣大師生的關(guān)注，他就是來(lái)自馬來(lái)西亞的張發(fā)老師。

張發(fā)老師的教學(xué)主張是“快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”，這八個(gè)字寫(xiě)起來(lái)容易，要做到卻很難。快樂(lè)學(xué)習(xí)是現(xiàn)在很多老師面臨的難題，老師們希望教學(xué)快樂(lè)，希望能讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍里獲得知識(shí)，然而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)根深蒂固，使得快樂(lè)學(xué)習(xí)猶如“海市蜃樓”。可是張發(fā)老師卻帶著他的快樂(lè)學(xué)習(xí)，給前來(lái)聽(tīng)課的師生們上了一堂生動(dòng)活潑又意味深長(zhǎng)的課。

有人說(shuō)，七十有余的張發(fā)老師心理年齡不過(guò)十七歲，否則他怎能帶來(lái)如此輕松愉快的教學(xué)？

因?yàn)橛袗?ài)，所以精彩

“同學(xué)們知道我從哪里來(lái)嗎？”

“馬來(lái)西亞！”

來(lái)自南寧市江南路小學(xué)一年級(jí)的孩子們睜著好奇的眼睛看著這位來(lái)自馬來(lái)西亞的老師，他會(huì)給大家?guī)?lái)怎樣的課堂呢？只見(jiàn)他把雙手背在身后，笑容可掬地問(wèn)孩子們：“你們想聽(tīng)故事嗎？我從馬來(lái)西亞帶來(lái)了故事?！?/p>

孩子們異口同聲地說(shuō)：“想！”

“今天我就給你們講一個(gè)猴子和鱷魚(yú)的故事。從前，有一只小猴子，住在樹(shù)上，他沒(méi)有朋友，很孤單，他常常想，我要是有個(gè)朋友就好了……”

故事講完后，孩子們被猴子的機(jī)靈逗樂(lè)了。這時(shí)，張發(fā)老師拿起桌上“猴子”的卡片問(wèn)道：“這個(gè)是什么呀？”孩子們齊聲回答：“猴子?！苯又鴱埌l(fā)老師繼續(xù)提問(wèn)，猴子都喜歡吃些什么呢？這時(shí)孩子們的天性顯現(xiàn)出來(lái)了，七嘴八舌地說(shuō)，香蕉、桃子、玉米、西瓜……張發(fā)老師適時(shí)補(bǔ)充道，馬來(lái)西亞的猴子還喜歡吃椰子！“香蕉、桃子和椰子都叫做什么呀？”孩子們的思路被張發(fā)老師打開(kāi)，都齊聲回答：“水果?！苯又?，張發(fā)老師又拿出“蝴蝶”和“小牛”的卡片，分別問(wèn)了孩子們相似的問(wèn)題，啟發(fā)孩子們對(duì)這些小動(dòng)物的認(rèn)知，同時(shí)也為后面的教學(xué)埋下伏筆。孩子們?cè)趶埌l(fā)老師的引導(dǎo)下，一步步走進(jìn)了興趣盎然的課堂。突然，張發(fā)老師拿出了一張與其他內(nèi)容不一樣的卡片，那是一片彩霞。張發(fā)老師問(wèn)，這是什么呀？學(xué)生回答：“彩霞”。隨后他通過(guò)一問(wèn)一答的方式，讓孩子們明白什么是彩霞以及彩霞出現(xiàn)的時(shí)間、樣子等。把日常生活知識(shí)穿插在看似無(wú)意的問(wèn)答當(dāng)中，讓孩子們?cè)谳p松快樂(lè)的互動(dòng)過(guò)程中收獲了知識(shí)。

學(xué)完了小動(dòng)物和彩霞，張發(fā)老師該教孩子們讀兒歌了。

兒歌很短，張發(fā)老師先做示范。只見(jiàn)他邊念兒歌邊比劃，生動(dòng)又形象的樣子把在座的學(xué)生和老師們逗得哈哈大笑?！靶『镒訐媳常∨ｉL(zhǎng)著角，小蝴蝶閃動(dòng)著美麗的翅膀，太陽(yáng)公公閃著光芒，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，就成了云彩……”完全想像不到臺(tái)上的這位老師已年過(guò)七旬，這本應(yīng)是頤享天年的年紀(jì)，卻在孩子們面前手舞足蹈，臉上的表情像個(gè)七歲的孩子，純真又活潑。唱了一首生動(dòng)可愛(ài)的兒歌后，張發(fā)老師笑著問(wèn)大家：“你們可以這樣讀嗎？跟著張老師的手勢(shì)，大家一起讀！”

“太陽(yáng)公公愛(ài)畫(huà)畫(huà)，

看見(jiàn)蝴蝶畫(huà)紅花，

看見(jiàn)小牛畫(huà)青草，

看見(jiàn)小猴畫(huà)西瓜，

他在天空畫(huà)一畫(huà)，

白云變成了彩霞?！?/p>

在笑聲的海洋里，張發(fā)老師并沒(méi)有忘記教學(xué)，他的教學(xué)特別關(guān)注兒童的語(yǔ)言發(fā)展。當(dāng)孩子們把兒歌讀過(guò)幾遍之后，他就開(kāi)始指導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字了。他從桌上拿起寫(xiě)著“愛(ài)”的卡片，讓孩子們認(rèn)字，并造句。拿起“蝴蝶”的卡片讓孩子們用它來(lái)造句，還引導(dǎo)他們配上動(dòng)作。孩子們從“蝴蝶愛(ài)花朵”到“蝴蝶喜歡在開(kāi)滿花朵的花園里飛”，很快取得了較大的進(jìn)步。在這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中，孩子們的學(xué)習(xí)潛能被不斷激發(fā)出來(lái)，造的句子一句比一句長(zhǎng)，一句比一句精彩。造句教學(xué)其實(shí)是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，它考查了學(xué)生對(duì)生字、詞的運(yùn)用能力。一年級(jí)的孩子需要的是語(yǔ)言的訓(xùn)練，通過(guò)從短到長(zhǎng)的造句，慢慢引發(fā)孩子熟悉語(yǔ)言。這不就是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)嗎？

課堂上，孩子們純真的回答常常讓人捧腹大笑，張發(fā)老師耐心而又巧妙地加以引導(dǎo)，不禁讓人贊嘆他的教學(xué)藝術(shù)，而高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)源于他那顆了解兒童，喜愛(ài)兒童的心。

盡管這是張發(fā)老師和孩子們第一次見(jiàn)面，但是孩子們和他融洽的互動(dòng)像是認(rèn)識(shí)了很久。張發(fā)老師的教學(xué)處處都為孩子們著想，每一個(gè)提問(wèn)都經(jīng)過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)和安排，看似隨意的提問(wèn)都能夠培養(yǎng)孩子們多方面的能力。從語(yǔ)言到動(dòng)作，甚至還有音樂(lè)和舞蹈。如《太陽(yáng)公公愛(ài)畫(huà)畫(huà)》這首兒歌，經(jīng)過(guò)張發(fā)老師自己配曲，變得朗朗上口。他不但親自示范，還要求孩子們分組表演。在張發(fā)老師的眼里，所有的孩子表現(xiàn)都一樣好。

張發(fā)老師的課是快樂(lè)的，學(xué)生在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，老師也是快樂(lè)的。愛(ài)與快樂(lè)自始至終貫穿于他的教學(xué)過(guò)程，他從不講大道理，只是在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)精巧的課堂設(shè)計(jì)，結(jié)合自身豐富的人文素養(yǎng)，潛移默化地影響著孩子們對(duì)語(yǔ)文、對(duì)生活的熱愛(ài)。

做睿智教師，育快樂(lè)兒童

“我希望我的老師和學(xué)生們可以回歸童心，能快樂(lè)地學(xué)習(xí)?！痹谡劶翱鞓?lè)學(xué)習(xí)時(shí)，張發(fā)老師這樣說(shuō)?？鞓?lè)學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，難的是保持一顆童心，把自己也當(dāng)成孩子，才能了解孩子真正想要的是什么，才會(huì)知道要教給孩子是什么。張發(fā)老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只會(huì)講的教師是平庸的，只會(huì)分析的教師是良好的；只會(huì)論證的教師是優(yōu)越的，只有能使學(xué)生領(lǐng)悟的教師才是偉大的?！?/p>

張發(fā)老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中要“除去嚴(yán)色”，這里的“嚴(yán)”指的就是教師的嚴(yán)肅和刻板。如果教師在課堂上為了保證他的威嚴(yán)而總是嚴(yán)肅又刻板的，試問(wèn)哪個(gè)孩子會(huì)喜歡這樣的老師呢？因此，小學(xué)教師就應(yīng)該是快樂(lè)的，應(yīng)該是擁有童真的，那樣他所教的孩子才會(huì)是快樂(lè)的。保持童真的方法除了丟掉刻板和嚴(yán)肅之外，還需要盡可能的接觸兒童文學(xué)，了解兒童世界。從張發(fā)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中就能看出，他的教學(xué)設(shè)計(jì)與孩子們進(jìn)行了充分的互動(dòng)，通過(guò)兒歌、舞蹈、文學(xué)等多重手段，讓孩子們體味到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因?yàn)樗娅C了很多兒童文學(xué)，因此他可以自如地帶著孩子們遨游在多彩的世界里，培養(yǎng)他們獨(dú)創(chuàng)的想象力，并讓孩子們?cè)谶^(guò)程中享受快樂(lè)。

一位資深語(yǔ)文教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“評(píng)論一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師優(yōu)不優(yōu)秀，還要看他的兒童文學(xué)素養(yǎng)深不深?！睆埌l(fā)老師在推動(dòng)華語(yǔ)幼兒文學(xué)方面不遺余力，出版有多套兒童圖書(shū)，填補(bǔ)了馬來(lái)西亞幼兒華語(yǔ)兒童文學(xué)的空白，被喻為馬來(lái)西亞華語(yǔ)兒童文學(xué)的先驅(qū)。他也因此被人形容為“筆底春風(fēng)吹出桃紅李白”的教育工作者，一位離不開(kāi)孩子的作家。張發(fā)老師作為一名馬來(lái)西亞籍華人，他對(duì)華文的熱愛(ài)是深沉的，他一直致力于華文的傳播和教學(xué)，他不僅把中國(guó)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶到馬來(lái)西亞，近年來(lái)，他開(kāi)始把國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶給中國(guó)，和國(guó)內(nèi)的眾多老師一起分享、研究、改進(jìn)，推動(dòng)著國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

著名兒童文學(xué)評(píng)論家樊發(fā)稼先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)張發(fā)老師：“年紅先生（張發(fā)的筆名，下同）既傾力于承認(rèn)文學(xué)，又為創(chuàng)作兒童文學(xué)樂(lè)此不彼；兒歌是所謂‘小兒科中的小兒科’，是被有些人視為壯夫不為的雕蟲(chóng)小技，但年紅先生卻懷著一顆彌足珍貴的愛(ài)心，以極為嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度，一絲不茍地寫(xiě)出了這么多的優(yōu)質(zhì)兒歌。這怎能不讓我肅然起敬呢！”

世界兒童文學(xué)評(píng)論家王泉根教授給他的評(píng)語(yǔ)是：“走近年紅，就走近一個(gè)豐饒的馬華文學(xué)世界，走近了一片色澤亮麗的兒童天地！”

由于張發(fā)老師在華語(yǔ)文學(xué)領(lǐng)域的突出表現(xiàn)，他先后獲得了“首相敦拉薩文學(xué)獎(jiǎng)”“兒童文學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”等數(shù)十個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。而最令他感到自豪的是2002年獲得的“馬來(lái)西亞華文文學(xué)獎(jiǎng)”和2005年榮獲得的馬來(lái)西亞教育屆最高榮譽(yù)“全國(guó)模范教師”，因?yàn)檫@兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，標(biāo)志著馬來(lái)西亞政府對(duì)他華文寫(xiě)作與華文教育的認(rèn)可。

縱觀張發(fā)老師走過(guò)的路程，他熱愛(ài)華語(yǔ)，宣傳華語(yǔ)，推廣華語(yǔ)，教授華語(yǔ)，為孩子們創(chuàng)造出了一片色澤亮麗的兒童華語(yǔ)文學(xué)天地，這些已經(jīng)成了他生活的全部。他的快樂(lè)教學(xué)還會(huì)在華語(yǔ)兒童文學(xué)的世界里譜寫(xiě)出新的篇章。

張發(fā)，筆名年紅，馬來(lái)西亞人，兒童文學(xué)家。己出版的作品達(dá)130多部，有些被譯成馬來(lái)文、韓文、日文、英文和蒙古文。自2004年起，他經(jīng)常應(yīng)邀到中國(guó)各大省市做專題演講和上教學(xué)展示課。中國(guó)中央電視臺(tái)曾特制一小時(shí)的節(jié)目《華人世界》介紹他的事跡。同時(shí)，他還擔(dān)任馬來(lái)西亞儒商協(xié)會(huì)理會(huì)長(zhǎng)、馬來(lái)西亞華文作家協(xié)會(huì)副主席、馬來(lái)西亞翻譯與創(chuàng)作協(xié)會(huì)副主席和教總常務(wù)理事兼出版主任等職務(wù)。

（責(zé)編 歐金昌）