數(shù)學(xué)課如何指導(dǎo)學(xué)生“對(duì)學(xué)”與“群學(xué)”

我校實(shí)施“快樂(lè)、高效”的課堂教學(xué)改革一年多了，對(duì)于“快樂(lè)、高效”課堂教學(xué)的流程，我經(jīng)歷了從不熟悉到逐漸熟悉的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，不懂如何進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)，很多時(shí)候，他們只是停留在答案的對(duì)與錯(cuò)上，不太注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。

針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該如何去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的對(duì)學(xué)、群學(xué)呢？在不斷摸索中，我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課中的對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)聽(tīng)、問(wèn)、示范這幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

聽(tīng)：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)，教師就要到小組里聽(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)學(xué)生在說(shuō)什么，如何說(shuō)。如果學(xué)生在對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)說(shuō)的方向不對(duì)，教師就要及時(shí)提醒；如果不會(huì)說(shuō)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)。比如在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》這節(jié)課時(shí)，課堂上，我讓學(xué)生分組對(duì)“如何推導(dǎo)圓柱體積公式”這一展點(diǎn)進(jìn)行群學(xué)。在學(xué)生群學(xué)的過(guò)程中，我走到其中的一組去聽(tīng)他們是如何推導(dǎo)的，發(fā)現(xiàn)他們直接運(yùn)用課本總結(jié)出來(lái)的圓柱體積公式進(jìn)行計(jì)算。于是我及時(shí)提醒：“展點(diǎn)是如何推導(dǎo)出圓柱的體積公式，而不是直接利用課本總結(jié)出來(lái)的公式進(jìn)行計(jì)算？請(qǐng)你們回想以前在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，是如何推導(dǎo)出圓的面積公式的。”有一個(gè)同學(xué)馬上就說(shuō)：“是把圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形?！绷硪粋€(gè)同學(xué)也反應(yīng)較快，說(shuō)：“可以把圓柱轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，通過(guò)長(zhǎng)方體來(lái)推導(dǎo)出圓柱的體積公式。”……如果教師沒(méi)有走到學(xué)生當(dāng)中去聽(tīng)，沒(méi)有及時(shí)提醒、引導(dǎo)學(xué)生，可以說(shuō)這一組學(xué)生的群學(xué)是無(wú)效的。

問(wèn)：走到小組中間，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)的時(shí)候是怎樣做的，根據(jù)學(xué)生的回答，教師再針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。在一次試卷講評(píng)課上，學(xué)生獨(dú)立改正會(huì)改的題目后，緊接著就開(kāi)始對(duì)學(xué)了，最后聚焦在本組黑板前進(jìn)行群學(xué)。從表面上看每個(gè)環(huán)節(jié)都很緊湊，學(xué)生的表現(xiàn)也很積極，但經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)了解他們的對(duì)學(xué)情況，我發(fā)現(xiàn)他們是輪流逐題說(shuō)解題思路，這與我們的對(duì)學(xué)要求有點(diǎn)出入。課后，我找來(lái)一些學(xué)生，讓他們說(shuō)說(shuō)自己在對(duì)學(xué)、群學(xué)的時(shí)候是怎樣做的，結(jié)果大部分學(xué)生都說(shuō)對(duì)學(xué)時(shí)是對(duì)子間輪流逐題說(shuō)解題思路，群學(xué)時(shí)是組長(zhǎng)指名逐題說(shuō)解題思路。因?yàn)樗麄兣抡故緯r(shí)說(shuō)得不好，為了展示時(shí)能說(shuō)得更好，所以就當(dāng)是展示前的排練。了解情況后，我馬上針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，再次強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)的是不能獨(dú)立完成的題目，群學(xué)的是對(duì)學(xué)之后留下的疑難雜癥，展示的是錯(cuò)得很多的題目，并以一份試卷為例，和學(xué)生一起經(jīng)歷對(duì)學(xué)和群學(xué)的過(guò)程。有了這次經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)和群學(xué)有了更深層次的理解，效果也比以前顯著了。

示范：我們的學(xué)習(xí)小組都有一個(gè)小組長(zhǎng)。一個(gè)組內(nèi)會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)、群學(xué)，對(duì)學(xué)、群學(xué)的效果如何，關(guān)鍵在于組長(zhǎng)，因此，對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)至關(guān)重要。必要時(shí)教師可以充當(dāng)組長(zhǎng)的角色，做好示范，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)。比如剛開(kāi)始實(shí)施高效課堂教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)學(xué)、群學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)很少，深入了解后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是對(duì)答案，小組成員間一起讀答案。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，我就專(zhuān)門(mén)利用一節(jié)課單獨(dú)對(duì)4名小組長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)學(xué)和群學(xué)的體驗(yàn)式培訓(xùn)：老師是組長(zhǎng)，4名小組長(zhǎng)是組員，用一份導(dǎo)學(xué)案為載體，一個(gè)步驟一個(gè)步驟地說(shuō)，一句話(huà)一句話(huà)地培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要把自己的思路說(shuō)出來(lái)，把自己的思考過(guò)程說(shuō)出來(lái)，而不僅僅是大家聚在一起對(duì)答案。有了老師的示范，小組長(zhǎng)就能夠模仿著組織組員進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)。慢慢地，學(xué)生就掌握了對(duì)學(xué)、群學(xué)的方法。

（責(zé)編 黎雪娟）

編者按：為了活躍教研氛圍，本刊《教學(xué)沙龍》欄目擬從2012年第10期起向廣大教師征集沙龍?jiān)掝}稿件。10月話(huà)題：作為一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，面對(duì)新任教師，您能給他（她）什么樣的聽(tīng)、評(píng)課經(jīng)驗(yàn)介紹？請(qǐng)聯(lián)系您的教學(xué)實(shí)際來(lái)作出指導(dǎo)。截稿日期：8月15日。11月話(huà)題：教學(xué)反思是教師迅速成長(zhǎng)的重要一環(huán)，不管是關(guān)于學(xué)科教學(xué)上的反思，還是育人的反思，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)案例把您的想法寫(xiě)出來(lái)和大家分享。截稿日期：9月15日。12月話(huà)題：作為教師，該如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)？截稿日期：10月15日。投稿郵箱：gxjydd@126.com。來(lái)稿請(qǐng)?jiān)谖募黝}中注明“教學(xué)沙龍稿件”字樣。