課堂生成資源淺議

生成資源是一種課堂即時產(chǎn)生，教師預想之外、動態(tài)產(chǎn)生、轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學資源。生成資源可分為兩種：正面資源和負面資源。由于課堂生成資源是即興的、靈動的，來自于學習者自身的，因此這種資源如果被充分加以關(guān)注并合理利用，將賦予自主探究新的內(nèi)涵，活化物理課堂，讓學生享受物理的無限樂趣。

一、優(yōu)化課堂環(huán)境，開發(fā)生成資源

生成資源不會憑空產(chǎn)生，它需要優(yōu)化的課堂環(huán)境。一是硬環(huán)境，如媒體課件，集電、光、聲、圖形、文字于一體的媒體、情境，能多重刺激學生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異常活躍，容易產(chǎn)生新異的想法；二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場，民主、和諧、積極向上的課堂教學氛圍能誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，有利于資源的生成。

在一次物理課堂上，筆者講解“奧斯特實驗”時碰到了正面資源生成的情況。實驗現(xiàn)象是閉合開關(guān)導線中有電流通過時，原來南北指向的小磁針會轉(zhuǎn)到一個新的位置，由此證明“通電導體周圍存在磁場”，一個平時調(diào)皮的學生突然提問：“老師，為什么小磁針總是東西方向偏轉(zhuǎn)？”他的提問值得研究和引伸，我立即做出回應(yīng)：“同學們，他觀察得很仔細，誰能告訴他這個問題的答案嗎？”有人舉手，“我知道，這是由于通電導線周圍有磁場”，我又緊接著問：“那這根導線周圍磁場方向又怎樣呢？”又是沉思時的一片寂靜，我通過我們剛學過的“小磁針在磁場中靜止時北極所指的方向規(guī)定為這一點的磁場方向”，可以判斷該導線的下方磁場方向為東西方向的提醒，學生產(chǎn)生正確的解釋便是順理成章。緊接著又有人提出課本上的實驗裝置是短路的，應(yīng)該串聯(lián)一個用電器或變阻器才對。沒想到教材上一個小實驗，由于教者優(yōu)化教學的環(huán)境，抓住了學生學習過程中生成的正面生成資源，竟然演化出了幾個不同層次的物理問題，讓學生想得更有價值，學得更有效。

如何將負面生成資源通過教師的巧妙引導使之轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫觅Y源，從而讓物理課堂變尷尬為生動，變被動為主動？這要求教師努力提高自己的教學應(yīng)變能力，能機智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領(lǐng)學生的思維。

比如，在“聲音”的教學中，實踐活動：在7個相同的玻璃杯中裝入不等量的水，用筷子敲擊杯口，會發(fā)出7種悅耳的音調(diào)。許多學生在沒有實驗之前的猜想是：水越多，玻璃杯的上部越短，根據(jù)弦樂器音調(diào)高低和弦的長度的關(guān)系，玻璃杯的音調(diào)就越高。對于這種情況必須讓事實說話，我立即找來相應(yīng)的道具開始實驗，結(jié)果與他們的猜想剛好相反。我把握住這個機會讓學生們從另一個角度來思考問題：玻璃杯發(fā)音的部位是杯子的上部還是整個杯子？經(jīng)過思考他們終于在我的啟發(fā)下給出了正確的答案：杯中的水越多，水對杯子的阻尼越大，杯子振動的頻率越低，音調(diào)越低；水越少，水對杯子的阻尼越小，杯子振動的頻率越高，音調(diào)越高。

二、利用生成資源，培育情感體驗

圍繞課堂教學目標展開的生成資源都應(yīng)被充分關(guān)注和利用。在課堂教學中，教師應(yīng)鼓勵學生提出問題，并用學生自身的看法和觀點去解釋事物現(xiàn)象，并努力去解決問題。在這過程中，教師要尊重學生的不同的認識程度，創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，設(shè)置聽取學生意見的場合，引導學生參考別人的看法來補充或修改自己的看法。

比如在做“焦耳定律”的演示實驗時，有學生提出實驗現(xiàn)象不明顯是由于錐形瓶中用的是煤油，其熱容有些大，再加上電阻絲發(fā)熱量小，還可能密封不好，導致溫度計示數(shù)上升較慢。學生能提出這樣的問題，說明他對這個問題有自己獨到的見解，而且還是對教材中的實驗裝置提出置疑，可見其探究精神，不迷信權(quán)威。此時如果打斷他的想法，也許思維的靈感從此夭折，我讓他說出了他的想法，“可以不用煤油，錐形瓶中只裝空氣，利用空氣的熱膨脹來做實驗”，當他說到這里所有人的思維火花都被點燃。在隨后的幾分鐘里，發(fā)揮眾人的智慧用U型管解決了示數(shù)顯示的問題，用凡士林解決了瓶口密封的問題，一次雖然不是很成功的實驗，卻引發(fā)了對實驗的創(chuàng)新和改革。

學習中學生獨到見解的情感體驗是學生個性化學習的直接表現(xiàn)，它反映了學生個性和能力，也反映出其中蘊含的創(chuàng)新思想。學生是一個個活生生的生命個體，具有思想和豐富情感，他們所產(chǎn)生的獨特感受和體驗以及獨到的見解是他們獨特個性的真實反映，而這種表現(xiàn)需要教師真情呵護和鼓勵，需要進行關(guān)注和表揚。只有這樣學生才有成功感、成就感，才會感到他們思維的價值和情感的價值被別人欣賞、補充，并被指點完善。

三、利用生成資源，開辟探究之路

資源生成后需要展開有效的探究活動。教師要引領(lǐng)學生親身歷練探究的實踐過程，憑借已有知識經(jīng)驗對問題答案進行大膽猜想、假設(shè)、操作、驗證。

教師可利用各種各樣的方法引導、幫助學生建立自己的觀點。例如，可以讓學生嘗試通過分別做表格、流程圖、示意圖等方式來表達自己對問題的看法，形成自己問題解釋的風格。實施過程中不能僅靠教師單方面的引導，學生之間需要相互啟發(fā)和幫助。

在一次指導學生研究“伏安法測電阻”的實驗中，有一組學生無意中使電路短路了，導致電壓表與電流表和小燈泡串聯(lián)，結(jié)果他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：燈泡不亮，電流表沒有示數(shù)，電壓表有示數(shù)并且示數(shù)接近電源電壓。對于他們這種錯誤的連接方法我沒有做出批評，而是讓他們正確地連接好電路完成“伏安法測電阻”，并在實驗完成的基礎(chǔ)上重新探究錯誤電路的現(xiàn)象及其原因。在完成實驗“伏安法測電阻”的基礎(chǔ)上，我引導全班學生共同探究“電壓表串聯(lián)在電路中的問題”，此時學生渴望知識的情感被瞬間點燃了，情感得以釋放。

課堂教學中，對于學生身上的閃光點教師不能進行一番鼓勵后仍舊按照原有的教學設(shè)計組織教學活動，這是對資源的極大浪費?？傊?，利用生成資源，注重情感體驗，開辟探究之路是新課程理念下的教學方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對培育創(chuàng)造型人才大有裨益。

（責任編輯 史玉英）