應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究

摘要：高校要著力解決好科學(xué)定位問題，走多樣化的人才培養(yǎng)之路。高等學(xué)校要培養(yǎng)不同層次、不同類型和不同規(guī)格的專門人才，根據(jù)不同的社會(huì)需求進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的定位。近年來，一些高等學(xué)校不善于結(jié)合自身實(shí)際主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，不能科學(xué)地確定學(xué)校定位，導(dǎo)致辦學(xué)模式趨同，辦學(xué)特色不鮮明。新建本科院校要牢牢把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面的實(shí)際需求，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特色，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的多樣化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 藝術(shù)設(shè)計(jì)人才 培養(yǎng) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)質(zhì)上是指人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。社會(huì)對(duì)高校畢的期望一是“能用”，二是“好用”。這就要求高校人才培養(yǎng)既要“產(chǎn)銷對(duì)路”，又要“質(zhì)量上乘”。社會(huì)需要專業(yè)人才具有“面上寬、點(diǎn)上?！钡闹R(shí)結(jié)構(gòu)，在確定人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，既不能繼續(xù)加工“零件”，也不可追求“毛坯”，而是要按照社會(huì)的“再加工”能力，加工出留有一定加工余量的“半成品”，由用人單位根據(jù)特殊的崗位需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹熬庸ぁ??？傊?，就人才培養(yǎng)規(guī)格來說，我們既不能停留在過去狹隘的“專業(yè)”教育上，也不宜貿(mào)然推進(jìn)“通才”教育，應(yīng)在“學(xué)有專長(zhǎng)”上下功夫，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的有用人才。

專業(yè)工作室制教育模式

專業(yè)工作室制教育模式的主要特征是：設(shè)計(jì)與制造并重、理論與實(shí)踐結(jié)合、模糊理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的界限。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維及實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。在專業(yè)工作室制教育模式中，學(xué)生設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)能力是通過設(shè)計(jì)實(shí)踐來獲得、提升，知識(shí)的獲取來源于教師的講授和自身根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)所需自主獲得。該教育模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研討。教師的角色由理論傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)方向把握、調(diào)整、整理者與參與者。工作室制教育模式，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境。在該模式教學(xué)框架內(nèi)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不再是單一的、事先界定與預(yù)定，而是以課題為中心、目標(biāo)及對(duì)象的，帶有課題針對(duì)性、偶然性、跳躍性、開放性，往往是由此及彼，勾連往復(fù)，所以對(duì)于學(xué)生對(duì)象的界定也存在不確定性，可以是跨年級(jí)、跨方向，帶有綜合性。

專業(yè)工作室制教育模式中的課題，來源于實(shí)踐與虛擬兩個(gè)領(lǐng)域。實(shí)踐課題帶有偶然性與突發(fā)性，多源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐與項(xiàng)目招標(biāo)，該類型課題在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)變能力上具有重要作用，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的。虛擬課題由教師根據(jù)整體教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、當(dāng)下及未來設(shè)計(jì)主流趨勢(shì)、教師主要從事的研究領(lǐng)域等幾方面展開進(jìn)行。虛擬課題應(yīng)作為系統(tǒng)教學(xué)來貫穿、涵蓋專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求，處于導(dǎo)向地位，以虛擬課題來彌補(bǔ)實(shí)踐課題中知識(shí)點(diǎn)的缺乏問題，同時(shí)將實(shí)踐課題形成的理論加以整合、串接，以便形成相對(duì)完整的知識(shí)鏈。實(shí)踐課題應(yīng)作為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及檢驗(yàn)理論的平臺(tái)與渠道。

對(duì)于實(shí)踐課題而言，專業(yè)工作室制教育模式符合實(shí)踐課題所需的多學(xué)科包容性、合作性的特點(diǎn)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化了師生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。諸如電腦、草圖及模型能力在實(shí)踐會(huì)得到針對(duì)性的提高。已有的設(shè)計(jì)理論在實(shí)踐中得到印證，多次實(shí)踐的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過推廣及理論溯源便可凝練為開創(chuàng)性的新設(shè)計(jì)理論，專業(yè)工作室制教育模式有助于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的推敲、揣摩、研討與總結(jié)。同時(shí)，專業(yè)工作室制教育模式也有利于培養(yǎng)教師及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

工作室教學(xué)群模式

工作室教學(xué)群模式，借鑒德國(guó)“包豪斯”工作室教學(xué)的成功之處，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，按照專業(yè)方向的不同劃分成若干個(gè)工作室（如：藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、圖形圖像工作室、綜合材料工作室等），以各工作室為基本框架構(gòu)建教學(xué)群，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的教學(xué)知識(shí)平臺(tái)。各工作室以個(gè)案教學(xué)為特征，既有獨(dú)立的研究方向，又注重學(xué)科之間的相互滲透，具有融合性、開放性、互動(dòng)性、可選擇性等特征。通過工作室群教學(xué)模式，能夠最大限度地開發(fā)、整合每個(gè)工作室的專業(yè)教學(xué)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生綜合性的教學(xué)實(shí)踐效果，符合藝術(shù)設(shè)計(jì)廣泛、包容性的專業(yè)特點(diǎn)，有助于構(gòu)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)體系，為完成較為系統(tǒng)、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)提供合理的組織與實(shí)施形式。同時(shí)，在平行課題或項(xiàng)目中，工作室教學(xué)群還可以有目的性地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一方面促進(jìn)了各個(gè)工作室個(gè)體發(fā)展、完善，進(jìn)而提升創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的教學(xué)水平，另一方面也發(fā)揮每個(gè)工作室的工作積極性，為課題與項(xiàng)目提供更多、更佳的設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到良性發(fā)展的目標(biāo)。

校企聯(lián)合教學(xué)模式

在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)、運(yùn)行中，創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的開放教學(xué)思路。由一線設(shè)計(jì)師、技師直接傳授實(shí)踐設(shè)計(jì)理論與技能，學(xué)生可以親歷親為，在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中感受、感知，將理論學(xué)習(xí)具體化、實(shí)際化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與實(shí)際工作的信心，極大地豐富了創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的教學(xué)內(nèi)涵，開闊了學(xué)生的視野，更好地做到了與社會(huì)的“無縫對(duì)接”，學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力得到了顯著的提升，為“應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”的進(jìn)一步發(fā)展提供了良好的平臺(tái)與空間，成為校內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充與有機(jī)部分。

結(jié)合專業(yè)要求，強(qiáng)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性。按照加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，改變長(zhǎng)期以來偏重知識(shí)傳授的作法，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。改革課程設(shè)置體系，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合方式，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的現(xiàn)代化。通過工作室教學(xué)在內(nèi)的多種實(shí)踐教學(xué)模式，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，多種設(shè)計(jì)表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。（作者單位：吉林警察學(xué)院）