高職德育課程新體系初探

摘 要:近幾年，我國高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，院校數(shù)量增多，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大。然而高職德育工作也面臨許多新的情況。面對(duì)新的形勢(shì)，本文從德育課程設(shè)置，德育教學(xué)方式，德育評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)德育課程改革做了一些新的探索。

關(guān)鍵詞:高職院校 德育課程改革 隱性課程

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)03(a)-0169-01

1 高職院校德育課程的現(xiàn)狀

我國高職院校的德育內(nèi)容、方式都不同于普通高校，應(yīng)有自身的特色。目前的高職院校德育課普遍存在著如下問題:

(1)德育內(nèi)容:陳舊，空洞。高職德育課程基本上是沿襲普通高校的德育模式，如教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐，具有滯后性。

(2)德育教學(xué)方式仍然是一種高高在上的脫離實(shí)際的說教式、訓(xùn)導(dǎo)式的方法。不重視校外教育，輕視社會(huì)實(shí)踐，脫離學(xué)生生活，學(xué)生只是被動(dòng)的教育對(duì)象，這種模式只是空洞的說教，愈顯蒼白無力。

(3)德育評(píng)價(jià)方式單一，缺乏實(shí)效。近幾年來，高職在德育工作方面缺乏一套科學(xué)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，德育考核往往流于形式。對(duì)德育效果的評(píng)價(jià)往往只是看學(xué)生的考試成績(jī)，活動(dòng)是否參加，是否循規(guī)蹈矩，給老師的印象如何，這在一定程度上學(xué)生對(duì)德育產(chǎn)生反感。

2 德育課程改革的思路探索:

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容:豐富教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)德育新課程

根據(jù)我國高職院校的實(shí)際，德育課程主要是以下三類:一是由思想政治理論課構(gòu)成的認(rèn)知性、顯性課程，這類課程有其預(yù)定的計(jì)劃、目的、內(nèi)容和作用，我們可稱之為“知識(shí)性德育課程”;二是由學(xué)校思想政治工作人員(如輔導(dǎo)員、班主任等)組織實(shí)施的德育實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“活動(dòng)性德育課程”;三是由各學(xué)科中的德育滲透、校園文化建設(shè)、班集體建設(shè)等方面因素形成的思想品德教育功能，我們稱之為“隱性德育課程”。這種模式可稱之為“知行統(tǒng)一模式”。

2.1.1 改革并豐富知識(shí)性德育課程的種類

高職教育德育工作首先要改革知識(shí)性德育課程的教學(xué)內(nèi)容，包括思想政治理論課、人文選修課、心理輔導(dǎo)課。思想政治理論課是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，是社會(huì)主義辦學(xué)方向的基本特征之一。另外，高職院校還可以針對(duì)自己的師資力量開設(shè)一些人文選修課。人文選修課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的重要途徑。人文精神是大學(xué)生思想品德的基本素質(zhì)，它是指人的文化底蘊(yùn)所表現(xiàn)出來的對(duì)待生活和人生的社會(huì)態(tài)度。

2.1.2 加強(qiáng)實(shí)踐性德育課程和隱性德育課程，把一部分實(shí)踐性德育課程和隱性德育課程列入正規(guī)德育課程計(jì)劃之中

實(shí)踐性德育課程范圍應(yīng)包括:生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)等，社會(huì)考察與社會(huì)調(diào)查、公益勞動(dòng)與社會(huì)服務(wù)、軍事訓(xùn)練與勤工助學(xué)等。此外，如實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、作業(yè)、音體文娛活動(dòng)等等也對(duì)學(xué)生品德發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)來說是必要的，而且對(duì)學(xué)生思想、政治與道德方面的素質(zhì)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

隱性德育課程是指在學(xué)校中除正規(guī)課程之外所學(xué)習(xí)的一切東西，是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中隱蔽的，無意識(shí)的或未被認(rèn)可的那部分經(jīng)驗(yàn)。(1)隱性德育課程有以下幾個(gè)組成部分:一是顯性課程實(shí)施中所產(chǎn)生的偶然的無意識(shí)的“負(fù)作用”;二是學(xué)校情境中的制度因素，如學(xué)校管理體制，學(xué)校生活制度，人際關(guān)系等;三是學(xué)校情境中的氣氛因素，如班風(fēng)校風(fēng)等等。隱性課程對(duì)學(xué)生的影響通常都是“非目的性”，“無計(jì)劃”的自發(fā)偶然情況下發(fā)揮作用，學(xué)生是在潛移默化受其影響。杜威認(rèn)為，道德教育不僅要考慮學(xué)生真正的道德思維能力遇到的判斷水平的發(fā)展，更要通過積極的道德活動(dòng)，“通過學(xué)校生活的一切媒介，工具和材料來發(fā)展道德”。(2)因?yàn)椤半[性課程乃是一種真正的道德教育課程，是一種比其它任何正式課程更有影響的課程。”(3)因而校園傳統(tǒng)，校園氣氛，集體輿論，教師言行都對(duì)學(xué)生態(tài)度和認(rèn)識(shí)的形成發(fā)揮著導(dǎo)向作用。

2.2 改革教學(xué)模式:加強(qiáng)交互式教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體性

大學(xué)德育的基本特征應(yīng)該是實(shí)踐性和服務(wù)性。許多美國學(xué)者認(rèn)為，倫理規(guī)范的灌輸無濟(jì)于學(xué)生道德水準(zhǔn)的提高，真正的教育途徑就是實(shí)踐。因此，要改革德育教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)道德認(rèn)識(shí)，提高道德責(zé)任感。德育課改中教學(xué)方式的改革有很多維度:有案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法的變化，有采用投影、錄音、錄像、影視、圖片、網(wǎng)絡(luò)、多媒體學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段的變化。最重要的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓更多學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，形成教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。組織學(xué)生參與德育教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生課前自主搜集資料，課上自主探究思考，課后自主選擇作業(yè)等。要以恰當(dāng)?shù)乃季S方式，引導(dǎo)學(xué)生多層次、全員性參與到德育教學(xué)活動(dòng)中來，這將是德育課改成功之關(guān)鍵。

2.3 改革評(píng)價(jià)方式:全方位的評(píng)價(jià)方式，注重全員性，人本性，時(shí)代性

從當(dāng)前高職院校德育評(píng)價(jià)工作現(xiàn)狀來看，學(xué)生的德育評(píng)價(jià)體系內(nèi)容跟不上形勢(shì)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)，還存在諸多問題，諸如評(píng)價(jià)內(nèi)容沒有時(shí)代性，評(píng)價(jià)方式過于單一，評(píng)價(jià)效果有失導(dǎo)向功能，因此應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的德育評(píng)價(jià)體系，應(yīng)包括如下。

2.3.1 全員參與，全員育人

在德育系統(tǒng)中，教師的言傳身教、管理的目標(biāo)、思想工作的方法、服務(wù)的質(zhì)量、校園的軟硬件環(huán)境等都直接或間接地發(fā)揮著德育的作用，教師、行政干部、工勤人員都是德育的參與者。同時(shí)還有家庭的社會(huì)的因素。所以，德育系統(tǒng)不可能是一維的，而是立體的、交叉的、全方位的，完整的德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)必然包含全方位的，多維的，全面的因素。

2.3.2 構(gòu)建人本德育評(píng)價(jià)體系

德育評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的發(fā)展理念，現(xiàn)代德育評(píng)價(jià)體系應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方法，明確德育不是管理人、約束人、控制人，而是創(chuàng)造條件發(fā)展人，使學(xué)校德育深入學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在充分的自我道德體驗(yàn)中發(fā)展其道德認(rèn)知、道德判斷、道德選擇和道德“免疫”的自我教育能力，并在受教育過程中潛移默化地形成積極的人生態(tài)度、健康的心態(tài)、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，在受教育過程中自我完善、自我調(diào)控、自我發(fā)展。這就要求高校的德育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格特征和自我發(fā)展、自我教育的能力。德育評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的發(fā)展理念，要求在人性化的理念下開展德育和評(píng)價(jià)工作，具體做到尊重人、依靠人、凝聚人、發(fā)展人。

3 結(jié)語

德育工作既是永恒又是常講常新的工作，我們應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下根據(jù)時(shí)代脈搏創(chuàng)建德育新課程，構(gòu)建高職德育新體系，以真正實(shí)現(xiàn)德育育人的功效。

參考文獻(xiàn)

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