淺談班主任工作中的“曲線”教育

摘 要:本文從職高生的現(xiàn)狀分析入手，針對其基礎(chǔ)薄弱，成績較差，缺乏信心，缺乏主見，懂道理，愛面子又充滿了逆反心理等特點(diǎn)，制定相應(yīng)的工作思路，并提出了幽默法、聲東擊西法、行為暗示法、移花接木法等具體工作策略，以“曲線教育”提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:曲線教育 直線教育 效應(yīng)

中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0162-01

筆者擔(dān)任了5年班主任，深切地感受到現(xiàn)在的學(xué)生越來越個性化了。面對學(xué)生日益豐富的“個性”，那些簡單粗暴的說教、枯燥空洞的說理已顯得蒼白無力，有時甚至?xí)饘W(xué)生的反感、厭煩。因此，我們只有科學(xué)管理班級，合理運(yùn)用若干管理法則的前提下，多角度多渠道地開辟各種育人途徑，去觸動學(xué)生、震撼學(xué)生，從而滋潤其心田，陶冶其情操，感化其行為。

1 職高生特點(diǎn)分析

現(xiàn)在的職高學(xué)生是在比較寬松的生活氛圍中成長起來的，思想活躍，敢于發(fā)表不同意見，民主要求和參與意識大為增強(qiáng)，但是思想觀念卻較為混亂，沒有明確的人生觀、價(jià)值觀。現(xiàn)在的職高學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，受到寵愛，缺乏鍛煉，意志力脆弱。他們希望擁有一切，但不懂得要為別人做出奉獻(xiàn)和犧牲，渴望得到別人的理解但不懂得體諒別人。職高學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不足，對自己缺乏信心。和初中學(xué)生相比又顯成熟，很愛面子。他們注重自我感受但又缺乏主見，懂道理、識大體又充滿了逆反心理，不再把父母和老師的教導(dǎo)奉為行為指南，這無疑給班主任工作增加了新的難度。

2 直線教育存在弊端

面對職高學(xué)生現(xiàn)狀，我們習(xí)慣于“直線管理”?？吹綄W(xué)生不經(jīng)意的錯誤做法和不良行為、有意為之的“惡作劇”甚至破壞性的惡劣行徑，要么是“軟性的直線”——以“息事寧人”為上策，或睜一只眼閉一只眼，對犯錯者“敬而遠(yuǎn)之”;要么是“剛性的直線”——大動肝火，暴跳如雷，聲色俱厲，一定要揪出惹是生非者，當(dāng)面痛斥?？山Y(jié)果呢？要么失去難得的教育機(jī)會，讓學(xué)生的壞毛病依然如故;要么頂起牛來，形成僵局，使學(xué)生滋生逆反情緒。因此，我們慎言“不”字。 學(xué)生因受知識和閱歷等多因素的限制，辨別是非的能力較低，這樣在行為上難免會出現(xiàn)由于自律不夠造成從眾心理所導(dǎo)致的諸多問題，如早戀、拉幫結(jié)派等等。面對這些現(xiàn)象，班主任不能用命令式的口吻，否則，極易傷害學(xué)生的自尊心，易于造成學(xué)生與老師情感的對立，只能強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。直面生硬的“不”，不僅解決不了問題，反而造成上述諸多負(fù)面影響。與此同時我們謹(jǐn)忌行為強(qiáng)硬。班主任以命令式的口吻要求學(xué)生，并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，為維護(hù)自己的權(quán)威有可能采取強(qiáng)硬手段來干預(yù)學(xué)生的行為，試圖通過加壓、通過學(xué)生服從命令，改掉毛病?？墒屡c愿違。因?yàn)檫@樣做，會使學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為，也容易造成師生關(guān)系緊張。

3 策略推進(jìn)

顯然，“直線管理”雖然看似直奔“目標(biāo)”而去，但過于直來直去，很難有理想的教育效果。而“曲線育人”與其相比，雖然看似輕描淡寫，卻往往會出現(xiàn)神奇的效果。我們面對的是處于成長旺盛期的學(xué)生，其身心發(fā)展具備不同的軌跡特征，在管理中就必須處處、事事、時時都習(xí)慣于多一些“曲線軌跡”，而不是只局限于求快、求省的直線軌跡。

“羅米歐與朱麗葉效應(yīng)”告訴我們，父母不尊重孩子的選擇，橫加干涉，容易造成父母與孩子之間情緒的對立，從而強(qiáng)化孩子的行為愈加走向父母良好愿望的反面。這從心理學(xué)角度上說，是由于行為主體受到干預(yù)而產(chǎn)生的逆反心理所致。實(shí)際上，此“效應(yīng)”不僅表現(xiàn)在父母的干涉對孩子戀愛態(tài)度的影響上，也表現(xiàn)于教育者的粗暴行為對學(xué)生早戀、自私等不良行為方面的負(fù)面影響上。

因此，從教育學(xué)、心理學(xué)角度看，借鑒此“效應(yīng)”，對班主任如何管理學(xué)生，怎樣糾正學(xué)生的不良行為會產(chǎn)生積極效應(yīng)的。學(xué)生的特殊性對我們班主任工作思想和方法就提出了更高的要求。我們應(yīng)讓師生關(guān)系在一種平等、理解、雙向的人與人的交往中進(jìn)行教育，在交往中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。面對學(xué)生的不良行為，我們針對不同的學(xué)生采用不同的方法，進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。

3.1 幽默法

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說:“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默?！?風(fēng)趣幽默，有時勝過空洞的說教，勝過簡單粗暴的訓(xùn)斥，它既不傷人自尊，又能使人辨明是非。班主任運(yùn)用幽默、機(jī)智、靈活、巧妙地指出學(xué)生的缺點(diǎn)，善意地進(jìn)行批評，使學(xué)生在笑聲中心悅誠服地接受教育，能起到事半功倍地作用。在不挫傷學(xué)生自尊心的前提下，幽默風(fēng)趣的批評比粗暴的訓(xùn)斥更勝一籌。

3.2 聲東擊西法

聲東擊西的戰(zhàn)術(shù)在教育上也是頗具效應(yīng)的。聲東是現(xiàn)象，擊西是本質(zhì)。為達(dá)擊西之實(shí)，先行聲東之虛。借用此法，可寓批評于表揚(yáng)之中，行表揚(yáng)之虛達(dá)批評之實(shí)。我們要深入了解他們表現(xiàn)差的原因并留心觀察其閃光點(diǎn)，及時地予以關(guān)懷和鼓勵，他們可以滋生出積極向上的“新芽”;還有一些心靈有創(chuàng)傷的學(xué)生，思想深處有一個敏感區(qū)——怕談過去、怕別人揭他的“底”，對這些學(xué)生切不可用“翻老帳”辦法貶低他們，更不可一發(fā)現(xiàn)他們有缺點(diǎn)就指責(zé)其“惡習(xí)難改”，而是要注意他們“隱惡揚(yáng)善”，用聲東擊西法，引導(dǎo)他們面向未來，這樣一定會收到事半功倍的效果。

3.3 行為暗示法

德國著名演講家海因.雷曼麥說過“用暗示方法說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受?！弊鳛榘嘀魅?，我發(fā)現(xiàn)對違紀(jì)的學(xué)生給予嚴(yán)厲的批評、罰站、停課、喊家長到校等這些簡單粗暴的方法，當(dāng)時雖然制服了一些學(xué)生，但轉(zhuǎn)化效果并不明顯。有時，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生抵觸情緒。針對學(xué)生的這種心理特征，我們的德育工作就應(yīng)變換方式。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)男袨榘凳灸軌蚱鸬秸Z言所不能達(dá)到的效果。

4 結(jié)語

教育是心靈與心靈的碰撞，教育是感情與感情的付出。對學(xué)生的寬容決不是放縱、姑息，而是在于給學(xué)生創(chuàng)造改過的機(jī)會，讓他們自覺地、愉快地接受教育，更快地改正錯誤。瑞士哲學(xué)家艾米爾認(rèn)為: “教學(xué)的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)”。一條管理上的曲線，既避免了極易形成的對立局面，又獲取了直線的管理效果，這不就是最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)嗎?因此作為班主任要給自己形成了解、判斷、理解等曲線的冷靜過程，真正搞清楚管理事件形成的來龍去脈，又要給自己尋求指正、批評、教育等“曲線”的思考過程，讓自己的管理行為時刻保持在尊重、公正、平等的尺度上，讓自己的管理情緒時刻保持在關(guān)心、期望、激勵的“溫度”里。這樣的管理才會讓學(xué)生頭腦中留下清晰的認(rèn)錯、悔錯、改錯等“直線”，有效地實(shí)現(xiàn)管理育人的目標(biāo)。批評有法，但無定法，因此需要我們不斷學(xué)習(xí)、琢磨、探討。

參考文獻(xiàn)

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