如何有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)

支玉恒老師曾經(jīng)提出：“我們的語(yǔ)文課堂要‘返璞歸真’，我們要用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題，那就是讀，讓課堂變得書(shū)聲朗朗?！逼鋵?shí)，這種方法也適合我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文。

古詩(shī)文是我國(guó)優(yōu)秀文化的瑰寶，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。方智范教授說(shuō)：“古詩(shī)詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語(yǔ)言的積累、語(yǔ)言材料的積累，其實(shí)它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經(jīng)驗(yàn)的積累。這些詩(shī)篇融入他們的血液中成為他們的一種營(yíng)養(yǎng)，我想是終生受用的。誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應(yīng)機(jī)制。在小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)中求之過(guò)剩，做過(guò)多的理性分析，這是應(yīng)該避免的。”看來(lái)，有效地學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法就是——誦讀。

我們要把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，把以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，吟詠詩(shī)文，逐步形成語(yǔ)言的感悟能力。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，也談?wù)劰旁?shī)教學(xué)的一些體會(huì)。

一、初讀，把字音讀準(zhǔn)，把古詩(shī)句讀通

我每次和學(xué)生一起學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候，首先就要讓學(xué)生字正腔圓，發(fā)好每個(gè)音，讀準(zhǔn)每個(gè)字，把古詩(shī)文讀得字正句通。在這個(gè)環(huán)節(jié)少不了老師的范讀，小老師帶著大家讀、組與組比賽讀，讓他們掌握正確的朗讀方法。教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，我特意強(qiáng)調(diào)了平舌、翹舌、前后鼻韻，“送”“聲”“江上”“風(fēng)”“動(dòng)”“情”“深”“燈明”，試試看，標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，加上流暢的朗讀，古詩(shī)文的味兒便讀出來(lái)了。

二、再讀，注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)

詩(shī)歌的美在于它的格律美，我們要著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏；感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。邊讀邊體會(huì)，畫(huà)出節(jié)奏，讀出節(jié)奏美感。

三、細(xì)讀，讀懂詩(shī)意

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，古詩(shī)文的教學(xué)也同此理。讓學(xué)生反復(fù)吟誦，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，把教師不厭其煩的講解變成學(xué)生的讀書(shū)去感受。

讓學(xué)生自由地讀詩(shī)，看看能讀懂一些什么。學(xué)生說(shuō)到自己讀懂的，老師就帶著大家一起學(xué)習(xí)這一處，重點(diǎn)詞語(yǔ)也在這個(gè)時(shí)候處理了，詩(shī)句的理解也就水到渠成了。教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》我是這樣進(jìn)行的：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)，看看你能讀懂什么。

生自由讀、理解、體會(huì)。

師：請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流自己讀書(shū)的情況。

生與生互相交流。

師：誰(shuí)能把自己讀懂的與大家分享？

生：我讀懂了葉紹翁知道有伙伴在撥弄蛐蛐兒。

師：你從哪里讀懂的？

生：我一邊讀詩(shī)一邊看畫(huà)面。

師：畫(huà)面也能助我們理解，這真是讀詩(shī)的一種好方法。

生：我是從“夜深籬落一燈明”讀懂的。夜深了，籬笆深處還有明亮的燈火，葉紹翁就料想是孩子們?cè)谧津序袃骸?/p>

師：聯(lián)系上下文反復(fù)地讀也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好辦法。這是哪個(gè)季節(jié)？詩(shī)中是怎樣描寫的？

生：秋天。

師：誰(shuí)來(lái)描述一下？

生：蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹(shù)葉，送來(lái)了陣陣寒意。

生：我不懂“動(dòng)客情”。

師：請(qǐng)你們?cè)僮x詩(shī)三遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

生：充滿寒意的秋風(fēng)吹來(lái)，吹動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情??！

師：是啊，蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹(shù)葉，送來(lái)了陣陣寒意?？陀卧谕獾脑?shī)人不禁想念起了自己的家鄉(xiāng)。

四、品讀，漸入意境

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩(shī)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會(huì)其“意”，真正領(lǐng)悟到古詩(shī)的意境美。反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝練的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)的意境。

師：詩(shī)人葉紹翁客游在外，在這種環(huán)境之下，他的心情怎樣？自讀“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，你是怎樣理解這個(gè)“情”字的？

生：詩(shī)人在這充滿寒意的秋季，客游在外，想家了，想兒時(shí)的伙伴了，想到自己的童年……

師：詩(shī)人還想到了什么？

生自由暢談。

師：此時(shí)，詩(shī)人的心情怎樣？

生：孤獨(dú)、想家、思念親人……

師：讀詩(shī)就像唱歌一樣，有高有低、有快有慢，又憂傷也有歡樂(lè)，我們?cè)撛鯓幼x這一句詩(shī)呢？

生有感情地朗讀。（聲音低沉、緩慢）

師：當(dāng)詩(shī)人看到籬笆深處明亮的燈火，想到孩子們?cè)谧津序袃簳r(shí)，心情又是怎樣的呢？

生：情感略顯舒緩。

師：我們又該怎樣讀第二句呢？

生朗讀。（稍微輕松一點(diǎn)兒）

五、誦讀，積累經(jīng)典文化

師：學(xué)完古詩(shī)，想背誦嗎？用你喜歡的方式來(lái)記憶這首古詩(shī)。

生：小組活動(dòng)。

（有的唱，有的作畫(huà)，有的邊唱邊舞，有的講故事……）

匯報(bào)背誦情況：

令我意想不到的是，有一個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，以一首歡快的校園歌曲《其多列》為調(diào)唱古詩(shī)，剛一唱，臺(tái)下同學(xué)就反對(duì)，說(shuō)他們的調(diào)沒(méi)定對(duì)，該用慢一點(diǎn)的，憂傷一點(diǎn)。

古詩(shī)教學(xué)以“讀”為主，達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。同時(shí)，學(xué)生采用不同的方式記憶古詩(shī)，相信永久也不會(huì)忘記。

六、拓展誦讀，實(shí)現(xiàn)能力遷移

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一至六年級(jí)學(xué)生能背誦古代優(yōu)秀詩(shī)文70篇，古詩(shī)的積累對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)的提升有積極的意義。在學(xué)完《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀描寫思念家鄉(xiāng)、思念親人的詩(shī)歌，閱讀描寫秋天的詩(shī)歌，促進(jìn)古詩(shī)的積累，從而提高“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的能力。

（作者單位 四川省樂(lè)山市沐川縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）