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      讀寫結(jié)合再思考

      2012-12-31 00:00:00戴慶華
      新課程·小學(xué) 2012年11期

      讀寫結(jié)合教學(xué)是我國傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗精華之一,能使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相互遷移,相互轉(zhuǎn)化,相互促進(jìn)。筆者近期教學(xué)小學(xué)四年級課文《歡樂的潑水節(jié)》,再一次運用了讀寫結(jié)合方法,似乎有些新發(fā)現(xiàn),現(xiàn)把過程摘錄如下。

      一、課文教案兼容設(shè)計

      《歡樂的潑水節(jié)》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景。詳寫了潑水的歡樂場面,略寫其他活動。潑水節(jié)是全文的重點內(nèi)容。

      抓住重點設(shè)計教學(xué),讓學(xué)生借助文本了解潑水節(jié)是傣族人民的傳統(tǒng)節(jié)日。了解、參與、體悟潑水節(jié)給傣族人民帶來的歡樂、友誼與希冀。同時還要了解一些其他民族的傳統(tǒng)節(jié)日,且能把本文的寫作方法記下來,能流暢地朗讀課文、背誦課文,并能把兩個民族的(傣族為指定一個)傳統(tǒng)節(jié)日介紹給別人。這是本課教學(xué)的總目標(biāo),包括主要技能訓(xùn)練目標(biāo)。

      二、課堂教學(xué)相互滲透

      1.媒體輔助了解情境,先看后說,為讀激發(fā)興趣

      教學(xué)過程中,首先引領(lǐng)學(xué)生欣賞課件中傣族人民歡度潑水節(jié)的情景,將學(xué)生引入情境。西雙版納的美麗風(fēng)景、潑水節(jié)的歡樂場面,不時引來學(xué)生“哇!……呀!……”的驚嘆聲。展示一停,教師順勢而下:“你看到了什么?”“看到了西雙版納的風(fēng)景,太美了!”幾個學(xué)生同時說?!懊涝谀睦??”“美在天上是藍(lán)的。”第一個學(xué)生說。“美在地上是藍(lán)的。”第二個學(xué)生說。“美在水上是藍(lán)的?!钡谌齻€學(xué)生說?!翱磫栴}要全面,不能見物不見人?!薄叭藗兡樕媳M是笑容?!薄斑€可以怎么說?”“人們的臉上盡是愉快,盡是歡樂,盡是幸福……”學(xué)生開始了七嘴八舌,很來勁。

      2.角色參與進(jìn)入情境,先讀后演,為寫打基礎(chǔ)

      緊接第一個環(huán)節(jié),學(xué)生帶著濃厚的興趣去讀全文,急切地想了解作者筆下的潑水節(jié)到底是啥樣的情景,這份迫切的心情是學(xué)習(xí)的動因。教師因勢利導(dǎo)把學(xué)生帶進(jìn)潑水節(jié)現(xiàn)場,出示了三個導(dǎo)讀題目:(1)你是潑水節(jié)的參與者,節(jié)前你將做好哪些準(zhǔn)備?(2)潑水時,你會將水潑向誰呢?為什么?(3)心中想著什么祝福語呢?

      學(xué)生帶著這三個問題在充分閱讀的基礎(chǔ)上,分小組展開了討論,各人分頭做準(zhǔn)備。大家為這場潑水節(jié)的隆重表演,早已自備了大量的紙屑(用以代替水),全班學(xué)生隨著課文錄音響起進(jìn)入了角色,開始表演?!斑@一天,人們提著桶,端著盆……”開始還好,很有秩序,潑水一開始,教室里便炸開了鍋,追趕著、呼喊著、潑灑著,水聲、笑聲、歡呼聲交織成一片歡樂的海洋,不知誰喊了一聲“祝老師節(jié)日快樂!”一下子我成了眾矢之的,渾身上下,里里外外給灌了個透。再看我班的小不點——剛從新疆轉(zhuǎn)來的插班生,從頭到腳滿身掛彩。因初來乍到,臉上少見笑容,此時此刻笑容燦爛、手舞足蹈,學(xué)生還跟著他跳起了新疆舞?!盀槭裁催@么潑‘小新疆’?”我語氣中故意帶幾分責(zé)備。“我們歡迎‘小新疆’。”“希望‘小新疆’成為‘新蘇州’。”“希望他早日成為我們的好朋友。”“那為什么還要瞄上我來潑呢?”“老師,我們希望你沒有白發(fā)。”“不用染發(fā)?!薄坝垒崆啻?!”“祝愿老師不老,‘小新疆’不小?!币粋€調(diào)皮王領(lǐng)頭喊起了口號。此時此刻,潑水節(jié)的重要意義,學(xué)生已深刻領(lǐng)悟,讓我高興。師生間的濃濃真情,更讓我激動。

      課文朗誦的音樂早已結(jié)束,學(xué)生卻久久沉浸在潑水節(jié)的歡樂之中。

      3.總結(jié)寫法,走出情境,再讀再悟,為寫找方法

      至此,學(xué)生通過身臨其境地表演,把握了課文的主要內(nèi)容,對潑水節(jié)的活動形式、活動意義都有了全面的掌握?!白髡呤峭ㄟ^怎樣的方法把這些內(nèi)容用語言文字呈現(xiàn)給我們的呢?”大家再次通讀全文,小組討論,由小組代表交流發(fā)言,師生共同歸納出本文寫作技巧主要有三點:(1)總寫與分寫相結(jié)合。全文共三個自然段,第一自然段總寫了在鳳凰花開的時節(jié),西雙版納一年一度的潑水節(jié)到了。第二、三自然段分寫了潑水節(jié)上的活動場面。(2)詳寫與略寫相結(jié)合,第二自然段詳寫了潑水節(jié)的歡樂場面(全文重點部分),第三自然段略寫了潑水節(jié)的其他活動。(3)特寫細(xì)節(jié)描寫法“你拿瓢,往我衣領(lǐng)里灌,我端盆,往你身上潑。”“灌”“潑”是兩個特寫鏡頭,由反復(fù)煉字而成,讀后令人印象深刻。

      三、課后作業(yè)交叉延伸

      結(jié)合課文后面的習(xí)題,布置讀寫作業(yè):“收集其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日資料,仿照本文的寫法,寫成三百字左右的小短文?!钡诙扉喿x課上,在小組交流的基礎(chǔ)上,推薦一名優(yōu)勝者,全班組織一次“少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日演講賽”,教師把本課的三點寫作技巧出示在屏幕上,作為評判標(biāo)準(zhǔn),人人都當(dāng)評委。

      交流的資料涉及面有一定的廣度。全班涉及我國少數(shù)民族百分之六十以上,介紹傳統(tǒng)節(jié)日有幾百個。有反映傳統(tǒng)節(jié)日活動的、有反映宗教節(jié)日活動的、有反映民風(fēng)民俗的、有反映豐收喜慶生活的等等。資料涉及面且有一定的深度。就藏族一個民族一個同學(xué)就介紹出了沐浴節(jié)、雪頓節(jié)、望果節(jié)等十幾個節(jié)日,重點介紹了望果節(jié)是藏族最有規(guī)模、最有特色的傳統(tǒng)節(jié)日。交流中人人全神貫注,以三點寫作技巧為尺碼,嚴(yán)格評價參賽短文,這個過程就是對課文的再一次精讀與理解,對本文寫作方法在運用中的內(nèi)化與吸收。

      四、兩者結(jié)合的理性思考

      1.基本教學(xué)模式

      從上述精讀課文為例,初步探索提煉出這樣的教學(xué)模式:“初讀,整體感知—再讀,理解內(nèi)容—精讀,語言表達(dá)—實踐,遷移運用”。很明顯,前兩個環(huán)節(jié)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生得“意”(文章內(nèi)容、人文價值),后兩個環(huán)節(jié)側(cè)重于得“文”(寫作特點、運用內(nèi)化)。只要讀寫結(jié)合的“點”選擇得好,使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機組成部分,就能在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線,從而有效地實現(xiàn)“讀寫結(jié)合,從讀學(xué)寫,文意兼得”多重教學(xué)目標(biāo)。

      2.基本教學(xué)操作策略

      教師在鉆研課本、構(gòu)思教學(xué)時,要重點思考:閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達(dá)情感,又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果,也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué),有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知,揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局、表達(dá)順序等方面的特點和作用,結(jié)合習(xí)作加以運用,并將這些習(xí)作的技巧作為評價實踐運用的標(biāo)準(zhǔn)。

      3.基本實施方法

      (1)引導(dǎo)學(xué)生向課文借“題目”,學(xué)習(xí)自主命題

      例如,《歡樂的潑水節(jié)》可以變換成:《歡樂的____節(jié)》《____的____節(jié)》。從題目開始學(xué)習(xí)模仿,從模仿中學(xué)習(xí)自主命題,調(diào)動學(xué)生生活中掌握的素材,寫出自己的作文。

      (2)引導(dǎo)學(xué)生向課文借“選材”,開掘素材的源頭活水

      “傣族人民的傳統(tǒng)節(jié)日是潑水節(jié),你還了解其他少數(shù)民族有哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢?自己查資料,模仿本文寫作方法,寫出一篇三百字左右的小短文?!边@是把學(xué)生引入生活、尋找寫作素材的有效方法,會使學(xué)生在反復(fù)實踐中領(lǐng)悟到生活才是作文的源頭活水,有取之不盡、用之不竭的寫作素材。

      (3)引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)寫作技巧

      作文有多種技巧:(中年級)先總寫后分寫,先概括后具體,先具體后歸納等常見的構(gòu)段方式;按時間順序?qū)?、按事情的發(fā)展順序?qū)?、按觀察的順序?qū)懙瘸S玫闹\篇方法;順敘、倒敘、插敘等常用的敘事順序;表現(xiàn)人物品質(zhì)要通過行動、語言、外貌、心理活動的描寫;寫景狀物應(yīng)該抓住特點寫等等。這些技巧教者應(yīng)循序漸進(jìn)、集腋成裘、聚沙成塔,給學(xué)生一課一例、一課一得,為基礎(chǔ)教育打下扎實的讀寫基礎(chǔ)。

      我國著名教育家呂叔湘先生曾說:“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙,各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙,它的名字叫做活?!痹谛W(xué)語文教材的每篇課文中,都蘊藏著豐富的對學(xué)生實施素質(zhì)教育的資源。采用讀寫結(jié)合的方式,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教育思維的培養(yǎng),不失為一種好的方法,但要靈活掌握、把握時機、巧用教材、恰到好處,找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點是關(guān)鍵。

      閱讀是吸收,寫作是傾吐。閱讀與寫作相輔相成,密不可分。在教學(xué)中,把閱讀和寫作結(jié)合起來,從而使學(xué)生吸收更充分、更靈活,傾吐更自然、更出彩。

      (作者單位 江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實驗小學(xué))

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