試談兒童立場與習作教學

我們教育的核心價值究竟定位在哪里？我們作為教師的使命究竟是什么？我們可以毫不猶豫地回答：兒童發(fā)展是現代教育核心的定位，兒童立場應該是現代教育的立場。立場很重要，是認識和處理問題時的態(tài)度和所處的地位，直接影響著事物發(fā)展的方向和結果。本文就兒童立場與習作教學談談自己的認識。

一、“兒童立場”就是要讓兒童真正成為“兒童”

新課程與舊課程的區(qū)別，從核心來看是以什么為中心，舊課程以“知識”為中心，而新課程是以“學生”為中心。多少年來，我們習慣了站在自己的立場上，以“為了孩子的一切”“一切為孩子”的名義，去要求學生，去教育學生，但結果卻往往傷害了學生。過去習作課，我們要求學生立意要健康，要有意義，要寫積極向上的東西，孩子只好編造什么“公交車上讓位子”“橋頭上推車子”“公園里送回迷路的孩子”。我們過分強調程序性、操作性、技巧性，熱衷于炮制種種寫作方法，讓孩子機械模仿、削足適履。長此以往，學生試圖寫教師想要的東西，成人腔調十足，把兒童變成了“小大人”。

“兒童立場”不是現在才提出來的，早在老子就主張“復歸于嬰兒”，教育向嬰兒狀態(tài)返回。孟子認為，孩子天性就是“善”的，教學只需提供“擴而充之”的條件就可以了，猶如園丁為種子提供陽光、雨露就可以讓種子生根發(fā)芽、開花結果。主張學生主動、自主地去發(fā)展，教學不過是為學生善的種子提供好的發(fā)展環(huán)境。

站在兒童的立場審視我們的習作教學，我們首先要讓兒童成為“兒童”，讓學生寫真話，抒真情。其次，我們的習作教學要充分放松學生的心靈，改變僵硬呆板的面孔。再次，我們的習作教學要更加開放，關注兒童的生活與需求。比如，習作教學大多是在命題作文、結構作文、形式作文、文類作文、改寫作文、課堂作文、考試作文等范圍里訓練?，F在我們要向體驗作文、意見書寫、成長手記、生態(tài)記錄、自我探索、生活作文、心靈對話、文學想象、戲劇編導等范圍進行拓展。

二、“兒童立場”就是要讓兒童永不泯滅“天性”

兒童的“天性”有八個詞語：交往、成功、好奇、幻想、游戲、模仿、嘗試、贊揚。那么，我們如何把握好兒童的“天性”來有效地進行習作教學呢？

1．“交往”與“成功”——兒童表達的需要

兒童喜歡與他人交往，害怕孤單；兒童更喜歡自己能夠有成功的表現，展示自己的能力。因此，在習作教學中，我們要利用兒童的特點，進行習作教學?！读x務教育語文課程標準》關于習作教學是這樣說的：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”我們一定要注意“表達”和“交流”這兩個詞語，這是寫作的目的。第二學段“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂?！钡谌龑W段“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！蔽覀冊谧魑慕虒W中，不能讓學生為作文而作文，長此以往，學生就會失去寫作的興趣。我們首先要給學生創(chuàng)造一個真正交際的需要。如三年級上冊習作2《我的自畫像》，那就是要讓學生通過畫畫自己、介紹自己，讓別人認識自己，把學生的作品貼在墻上，讓大家認識自己。五年級上冊習作4《請您原諒我》，讓學生把不便當面說的心里話寫出來，通過一定的方式交給對方。四年級上冊習作3：“給遠方的親朋好友寫一封信”，介紹自己的家鄉(xiāng)，我們就讓學生寫一寫，然后貼上郵票寄出去。其次，我們要想方設法讓學生有“發(fā)表”的機會，讓學生感受成功的喜悅。我們要轉換角度，拓展渠道。如將學生由學校角色轉換為社會角色，如公民、記者、輔導員、志愿者、講解員、導游等；將閱讀對象由強勢的評判教師轉換為一般聽眾或弱勢的交談對象，如同學、讀者、向你求教的小學生等；將寫作目的由合乎規(guī)范獲得高分，轉換為與他人溝通、說清事實、講明道理、便于理解和接受、對讀者有幫助等。渠道主要指學生“發(fā)表”習作，也就是努力幫助學生建立“讀者群”。比如在?？l(fā)表，在電臺播出，在墻報上張貼，在學生間傳閱，甚至由老師朗讀，都可以收到良好的效果?！熬W絡習作”將學生習作放在網上，成為一個開放的文本，接受老師、家長及各種陌生人的閱讀批評。

2．“好奇”與“幻想”——兒童探索的本能

兒童天生“好奇”，喜歡“幻想”，喜歡到戶外去活動，對周圍的事物充滿著“探索”的欲望。蒙臺梭利說：“兒童是小小的探索者，是‘上帝的密探’?！碧K霍姆林斯基也說：“兒童就天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現者?！蹦敲矗诹曌鹘虒W中，教師一定要保護好兒童“好奇”與“幻想”的天性，因為習作是“認識世界、認識自我”的過程，教師理應讓學生有生活、有體驗、有感悟，這樣兒童才能有話可說，有話想說。第一學段：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！钡诙W段：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！钡谌龑W段：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。”

3．“游戲”與“模仿”——兒童學習的方式

兒童天生喜歡“游戲”，善于“模仿”，這也是突破習作教學難關的“秘方”。我們知道，兒童習作最大的困難就是覺得“無話可說”，我們可以把“游戲”的理念引入我們的課堂，讓兒童在玩中體驗，在玩中感受，在玩中習作。如一位老師把魔術引入課堂，將一張白紙放在裝滿水的杯子上，倒過來會發(fā)生怎樣的情況呢？還有一個老師做了一個游戲“感受兩分鐘”，共分為兩部分：一是讓學生在兩分鐘內寫出班上女同學的名字，看誰寫得最多；二是讓學生設計一個定格動作，讓學生做出這個動作并堅持兩分鐘。學生不但覺得好玩，而且非常樂意去做，教師也在潛移默化地指導學生做做、想想、說說，最后學生獲得一種人生的感悟，時間的長短往往是一種感受，有時覺得時間很短，有時卻覺得時間很長?！澳７隆笔莾和瘜W習的基本方式，在習作教學中，要深刻領悟這個理念。第一學段“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”第二學段“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”因此，教師要加強“隨堂練筆”與“讀寫結合”。

4．“嘗試”與“贊揚”——兒童體驗的密碼

兒童喜歡“嘗試”，這也是兒童從小就有學習的欲望；兒童又特別喜歡“贊揚”，稍稍給兒童一點“陽光”，他們就會“燦爛”得不得了。首先，教師要降低要求，重視過程，讓學生“易于動筆，樂于表達”。在習作的起步初期，教師應從寫話入手，降低起始階段的難度，“重在培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心”，在習作教學中要以人為本，以人的發(fā)展為本，學生心中只有具備了真情實感，才可以做到言之有物。其次，教師要毫不吝嗇地“贊揚”學生，“為了歡樂而出世的鳥，怎能坐在籠中歌唱？”鼓勵學生放開自己的手腳，抒寫自己眼中的“真”。在兒童的詞典里，沒有什么叫“不可能”，也沒有什么叫“不能夠”，我們常常說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話?！?/p>

三、“兒童立場”就是要讓教師永遠留存“童心”

兒童與成人是兩個不同的世界，常常發(fā)生沖突。蒙臺梭利認為：兒童跟成人的沖突，主要是由成人引起的，在兒童的生理和心理發(fā)展過程中，成人始終像一個擁有驚人力量的巨人站在邊上，等待著猛撲過去，并把他壓垮。因此，“兒童立場”就是要讓教師永遠留存著可貴的“童心”。

1．教師要讓自己成為“長大的兒童”

教師首先要變成孩子。但是要當孩子，必須使自己往后退一步，即回到孩子的時代去，和孩子一起想、一起玩、一起學。孩子的世界，并不比成人的世界簡單，孩子的世界是豐富多彩的，有時候會給我們很多智慧。他們的表現和思考，他們的喜怒哀樂，很多是值得我們去關注、研究的。其次，教師要用孩子喜歡的方式教育孩子。再次，教師變成兒童，是為了引領兒童，勤勞、正直、善良、勇敢的精神與品質的養(yǎng)成便成了教育永恒的主題，教師不能讓故事走向庸俗，而引領兒童走向崇高，在兒童的心里筑起一塊高地。對于教師來說，發(fā)現兒童也是發(fā)現自己，我們是不是還有童心？我們是不是還像他們一樣純真？在孩子面前，我們和孩子一起成長。

2．教師要讀讀兒童文學

安徒生說：“兒童讀我的故事，成年人讀我的思想?！眱?yōu)秀的兒童文學是一個人一生都要親近的。一個人一生應該兩次讀兒童文學。在兒童時代讀，那時候天真無邪，對世界充滿了新鮮感、好奇心，想象大膽，童年讀兒童文學作品，信以為真，給自己構建了一個想象的世界，遠比我們的現實生活豐富得多；成人以后，還要閱讀兒童文學，這個時候閱讀，雖已清楚童話是虛構的，但童話的背后還有思想。畢加索說：“要花一生的世界去學習如何像孩子一般作畫?！焙⒆訉懺姡渤３Ｊ恰盁o師自通”。教師可以確信，孩子是天生的詩人。

臺灣作家張曉風說：“今天清晨，我交給你一個歡欣、誠實又穎悟的小男孩，多年以后你將還我一個怎樣的青年？”我們要常常用這樣的詰問來提醒自己，“兒童立場”是我們教育的起點，也是我們教育的歸宿。

（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣實驗小學）