謹(jǐn)防教學(xué)模式的“行政化”

30+15=？

這是一道有趣的算術(shù)題，如同“1+1=？”一樣的道理，恐是難以作答的，因?yàn)榇鸢傅呢S富性遠(yuǎn)超我們的想象。但，當(dāng)它頻繁出現(xiàn)在某教育管理者口中并且冠之以“30+15模式”之時(shí)，便不得不再度引起我們的思考。

“教學(xué)模式”曾是炙手可熱的一個(gè)詞，其一度在全國(guó)乃至世界范圍內(nèi)起起伏伏。我們知道，一個(gè)新的概念或者一種變革口號(hào)的提出，總是折射出改革倡導(dǎo)者的宗旨，也從另一個(gè)層面反映出當(dāng)下普通學(xué)校教學(xué)理念或者課堂是不令人滿意的，也難怪乎教師怨聲載道，校長(zhǎng)抓耳撓腮了。短短幾年工夫，全國(guó)大江南北自覺不自覺地掀起一股課堂“教學(xué)模式”學(xué)習(xí)熱，君不見，進(jìn)校園要門票，食堂用完餐還可以順便帶點(diǎn)兒土特產(chǎn)，普通教師手寫的教案成了搶手的葵花寶典，各類“名校講義”“大課堂”滿天飛……

流行與跟風(fēng)是一對(duì)近義詞，只是前者說法好聽點(diǎn)兒，但，教學(xué)無小事，為了“變”而變，為了“有所為”而搞大動(dòng)作、一刀切，教師簡(jiǎn)單地跟風(fēng)或是硬嫁接，無疑會(huì)引起水土不服，甚至物極必反，結(jié)果是四不像。所以，也應(yīng)謹(jǐn)防“教學(xué)模式”的“行政化”。

當(dāng)然，對(duì)于模式本身，我們既不能簡(jiǎn)單照搬與模仿，也不能一棍子打死，我們不否定洋思、東廬、杜郎口，但同時(shí)也應(yīng)深刻地看到，洋思、東廬、杜郎口絕沒有哪個(gè)行政部門命令他們?nèi)?chuàng)建某某模式，“我們?nèi)绻幌敕ㄗ樱瑢W(xué)校很快就要被撤并了?！睎|廬某領(lǐng)導(dǎo)曾如是說。想必，杜郎口、洋思們也脫不了類似窠臼。這種自下而上的以自我需要為目的，并進(jìn)行多年的自我探索與實(shí)踐的變革，恐怕是更適合中國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校的現(xiàn)狀與要求。

眾所周知，教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)，對(duì)教學(xué)的理解應(yīng)該是多元的。教學(xué)又具有個(gè)性化的特點(diǎn)，“這一個(gè)”與“那一個(gè)”，今天的同樣“這一個(gè)”與明天的同樣“那一個(gè)”也是不同的。

所以，一種模式想要最大化地發(fā)揮其模式的作用，必須和學(xué)?，F(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)以及教師自身特點(diǎn)很好地結(jié)合，才可能真正有效。教學(xué)模式本身無好壞，所謂教而有法，教無定法，誰也不能說老土的目標(biāo)教學(xué)就劣于情境教學(xué)，誰也不能說像易中天講三國(guó)那樣的滿堂灌就是壓制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，誰也不敢斷言，一所學(xué)校每個(gè)學(xué)科每堂課都有變革的需要，還是那個(gè)理兒：適合的就是最好的。

無論哪種教學(xué)模式，無非是要想法變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，洋思與杜郎口的“先學(xué)”就是簡(jiǎn)單的例子，但教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變跟教學(xué)內(nèi)容、教師素養(yǎng)、學(xué)生平均素質(zhì)又是不無關(guān)系的。

教學(xué)模式最好在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單地規(guī)定，而且不能模式化，更不能行政化。畢竟教學(xué)不是機(jī)械化大生產(chǎn)，學(xué)生也不是標(biāo)準(zhǔn)件。陶行知對(duì)教學(xué)的解釋是：教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。毋庸置疑，教學(xué)的實(shí)質(zhì)核心是學(xué)生的學(xué)，洋思、東廬、杜郎口就是堅(jiān)定地站在學(xué)生的立場(chǎng)上，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，因?yàn)樗麄兩钪疤岢鲆粋€(gè)問題往往比回答一個(gè)問題更難得”。把學(xué)生推到教學(xué)的核心地位去，促使他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如此看來，“30+15”究竟能算出什么樣滿意的結(jié)果，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)沒有，而不是“教師是按照這個(gè)框架去百分百做了”。

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)勵(lì)志學(xué)校）