區(qū)域活動(dòng)中互動(dòng)資源利用與開發(fā)的調(diào)查研究

摘 要：根據(jù)對(duì)杭州市部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)中互動(dòng)資源利用與開發(fā)現(xiàn)狀的訪談與觀察研究，認(rèn)為幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)的資源開發(fā)不足，根據(jù)對(duì)訪談與觀察結(jié)果的分析提出了相關(guān)建議與策略，以期提高區(qū)域活動(dòng)中互動(dòng)資源開發(fā)與利用的水平，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；師幼互動(dòng)；同伴互動(dòng)

一、問題的提出

作為自主探索性活動(dòng)形式之一的區(qū)域活動(dòng)，一直受到一線教師的關(guān)注。隨著活動(dòng)如火如荼地展開，許多問題逐一顯現(xiàn)，尤其是有關(guān)區(qū)域活動(dòng)中互動(dòng)資源開發(fā)利用方面，如教師材料投放與激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系問題，教師的適時(shí)介入與指導(dǎo)策略問題，幼兒與幼兒間互動(dòng)學(xué)習(xí)的問題等，都給我們的幼兒教育帶來了思考與挑戰(zhàn)。本研究通過對(duì)杭州市部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)中互動(dòng)資源利用與開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，就相關(guān)問題作一番探討，并據(jù)此提出相應(yīng)的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

基于對(duì)本研究目的的考慮，確定采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法和調(diào)查法開展研究，主要以訪談和觀察法為主，具體如下：

（一）訪談設(shè)計(jì)

1.訪談樣本

本研究主要對(duì)杭州三所幼兒園的3位園長(zhǎng)和9位教師進(jìn)行訪談。對(duì)園長(zhǎng)和教師的訪談各進(jìn)行一次，時(shí)間從60分鐘到90分鐘不等，采用自由式訪談，即以開放式訪談或無結(jié)構(gòu)型訪談為主。

訪談的目的在于了解這三所幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)有關(guān)區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)資源開發(fā)和利用方面的實(shí)際情況和做法等（訪談提綱見附錄）。

2.訪談統(tǒng)計(jì)

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（二）觀察設(shè)計(jì)

1.觀察樣本

本研究采用分層取樣的方式，在杭州3個(gè)幼兒園中選擇不同年齡段（大班、小班）6個(gè)班級(jí)的教師和幼兒進(jìn)行觀察，再從不同班級(jí)中隨機(jī)取樣6名教師和178名幼兒作為研究的觀察樣本，從而增加研究的效度與信度。

2.觀察統(tǒng)計(jì)

采取時(shí)間取樣的方法進(jìn)行觀察。研究者選取娃娃家、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)5個(gè)區(qū)域，先進(jìn)行5天預(yù)觀察，正式觀察為30天，其中小班和大班樣本各15天。每個(gè)區(qū)域觀察6天，觀察時(shí)間為每天早上10：00～10：30。正式觀察按照事件取樣法，深入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，記錄幼兒與教師、同伴的互動(dòng)過程，共計(jì)互動(dòng)448例。

三、研究結(jié)果和分析

（一）訪談結(jié)果與分析

1.有關(guān)區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)資源開發(fā)和利用的態(tài)度

在談到“如何看待開發(fā)和利用區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)資源的價(jià)值所在”這一問題時(shí)，三位園長(zhǎng)所談到的內(nèi)容各有側(cè)重。

（1）A園

這是一所公辦特級(jí)幼兒園，杭州市首批甲級(jí)幼兒園之一。在區(qū)域活動(dòng)開展方面取得了一定的成果，并在省市區(qū)相關(guān)課題研究中取得了較好的成績(jī)。

園長(zhǎng)：2009年我園《在“玩中學(xué)”——滿足幼兒需要的游戲研究》一書正式出版，而“區(qū)角活動(dòng)”則是開展“玩的教育”的重要內(nèi)容之一。自由選擇、自主開展、自發(fā)交流是幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，觀察、互動(dòng)、支持是教師指導(dǎo)游戲過程的基本態(tài)度和主要任務(wù)，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，恰當(dāng)處理好幼兒與教師、同伴，還有環(huán)境材料之間的互動(dòng)關(guān)系對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。目前我園定期開展區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間是每周3次，其中2次是各班級(jí)自主組織，1次是大、中、小班混齡互動(dòng)。

（2）B園

這是一所公有民辦的甲級(jí)幼兒園，以“藝術(shù)教育”為特色，提供能促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的新型教育模式。

園長(zhǎng)：目標(biāo)是行動(dòng)的指南，為了更好地開發(fā)利用互動(dòng)資源，教師在設(shè)置區(qū)域空間以及材料投放時(shí)要分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，考慮幼兒近期的發(fā)展目標(biāo)設(shè)置區(qū)域，支持幼兒自主探索。目前我園定期開展區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間是每周3次，其中2次是各班級(jí)自主組織，1次是不同班同一年齡段幼兒即平行班之間的互動(dòng)活動(dòng)。

（3）C園

這是一所民辦的乙級(jí)幼兒園，采用的是“自負(fù)盈虧”的管理方式，幼兒園師資一般，教師學(xué)歷以中專為主。

園長(zhǎng)：首先區(qū)域活動(dòng)的開展一定要有側(cè)重點(diǎn)，它是課堂、主題的延伸。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師需細(xì)心觀察幼兒，讓幼兒自主選擇、自主游戲，不要去干預(yù)幼兒，打擾幼兒，目前我園定期開展區(qū)角活動(dòng)為每周2次（內(nèi)容主要是課堂活動(dòng)的延伸），2次都是各班級(jí)自主組織。

2.有關(guān)區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)資源開發(fā)和利用存在的問題

在談到“目前區(qū)域活動(dòng)中有關(guān)區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)資源的開發(fā)和利用還存在著哪些問題和不足”時(shí)，總結(jié)三所園區(qū)的園長(zhǎng)和教師的看法，歸納如下：

（1）教師主導(dǎo)幼兒的自主活動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師往往以成人的眼光看待幼兒的活動(dòng)，過于急切地希望幼兒在每一次活動(dòng)中有所發(fā)展，有所提高，在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，很少用心去觀察、了解幼兒是如何想的。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，只是直接交給幼兒如何做，怎么做，在教給幼兒做法的同時(shí)忽略了引導(dǎo)啟發(fā)的重要性，沒有給幼兒思考和等待的時(shí)間，這在一定程度上挫傷了幼兒探索的積極性。

（2）放任幼兒的自主活動(dòng)

當(dāng)前許多教師有一種傾向，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是幼兒的自由活動(dòng)，幼兒想如何玩就如何玩，他們覺得不干預(yù)或放手就是讓幼兒主動(dòng)發(fā)展，自然成長(zhǎng)，這其實(shí)是對(duì)幼兒主體發(fā)展的形式和實(shí)質(zhì)間關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以致教師對(duì)幼兒在建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題沒有采取及時(shí)有效的策略。這些都是教師“過度解放兒童”從而導(dǎo)致偏差的結(jié)果。

（3）班額太大是實(shí)際困難

目前我國幼兒園的班額普遍偏大，其原因有二：一是優(yōu)質(zhì)幼兒園太少，導(dǎo)致很多名園人滿為患；二是受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，幼兒園盲目擴(kuò)大招生，使教師疲于應(yīng)付，在活動(dòng)開展時(shí)常常顧了這個(gè)顧不上那個(gè)，心有余而力不足。對(duì)于幼兒新奇的發(fā)現(xiàn)、探索的迷惑、提出的疑問，也只能以“啊”“是嗎”“好”等來回答。

3.影響區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)資源開發(fā)和利用的因素

對(duì)于影響區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)資源開發(fā)和利用的因素方面，三位園長(zhǎng)都談到了教師專業(yè)素質(zhì)和幼兒個(gè)體差異這兩點(diǎn)。

（1）教師能力影響互動(dòng)質(zhì)量

教師能力的強(qiáng)弱直接影響區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量。能力強(qiáng)的教師善于觀察、勤于反思，他們會(huì)在活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師會(huì)及時(shí)地給予他們指導(dǎo)和幫助。投放材料也能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣所在適時(shí)更新創(chuàng)新亮點(diǎn)。能力弱的教師疏于觀察，一味地讓教育契機(jī)在無形中流失，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)的疏漏，延誤幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，讓區(qū)域活動(dòng)僅僅流于形式，沒有使幼兒獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

（2）幼兒個(gè)體差異影響互動(dòng)過程

幼兒在經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在差異性，即個(gè)體差異性。這種個(gè)體差異決定了他們的興趣需要、互動(dòng)的主題內(nèi)容、行為方式等也各不相同，直接影響幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)過程。如“領(lǐng)袖型幼兒”，活動(dòng)時(shí)目的明確，互動(dòng)積極主動(dòng)，師幼互動(dòng)類型多以幼兒開啟的互動(dòng)為主，互動(dòng)主題以發(fā)表見解、表述情況等居多，同伴互動(dòng)的主題則以分配物品或角色、建議指導(dǎo)等居多；“盲從型幼兒”，目的不明，區(qū)域選擇盲目跟風(fēng)，對(duì)自己的需要無法正確評(píng)估，哪里人多往哪兒擠，參與的針對(duì)性不強(qiáng)，師幼互動(dòng)及同伴互動(dòng)主題以尋求幫助和指導(dǎo)、共同游戲居多；“偏執(zhí)型幼兒”，偏區(qū)嚴(yán)重，互動(dòng)主題單一，多維興趣培養(yǎng)欠缺。

（二）觀察結(jié)果與分析

筆者對(duì)區(qū)域活動(dòng)中觀察記錄的448例互動(dòng)事件行為進(jìn)行了定量和定性的分析，具體情況如下：

1.在互動(dòng)進(jìn)行過程之中：互動(dòng)行為的定量描述

（1）互動(dòng)事件在各區(qū)域中發(fā)生概率不一

表1 不同類型的互動(dòng)事件在各區(qū)域中的頻次分布（單位：次）

由表1可知，5個(gè)區(qū)域中發(fā)生互動(dòng)最多的是娃娃家，發(fā)生互動(dòng)最少的是語言區(qū)，且同伴互動(dòng)發(fā)生頻次（共計(jì)284次）明顯多于師幼互動(dòng)（共計(jì)164次）。

（2）同一類型的互動(dòng)行為在不同區(qū)域中的發(fā)生概率不一

由上圖可知，師幼互動(dòng)的兩這種類型即教師開啟的互動(dòng)和幼兒開啟的互動(dòng)在同一區(qū)域的發(fā)生頻率雖然不同，但是兩者的差異基本不甚顯著。只是在美工區(qū)這一項(xiàng)上面的差距略微偏大。為弄清楚相差程度，筆者進(jìn)一步對(duì)5個(gè)區(qū)域中的兩種師幼互動(dòng)的分布狀況進(jìn)行了x2檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，美工區(qū)中x2=6.48，P＜0.05，其他4個(gè)區(qū)域差異不明顯。結(jié)合原始數(shù)據(jù)，我們可以推斷，美工區(qū)發(fā)生的師幼互動(dòng)類型中教師開啟的互動(dòng)顯著多于幼兒開啟的互動(dòng)。

表2 同伴互動(dòng)事件在不同區(qū)域中的分布

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由表2可知，在5個(gè)區(qū)域中發(fā)生師幼互動(dòng)事件的概率由多到少依次是建構(gòu)區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)。建構(gòu)區(qū)是幼兒聚集最多的區(qū)域，語言區(qū)很少有幼兒參加，且幼兒在語言區(qū)多是獨(dú)自翻圖書，交流合作較少，因此語言區(qū)里互動(dòng)事件發(fā)生最少。

2.在互動(dòng)進(jìn)行過程之中：互動(dòng)行為的定性分析

（1）教師激勵(lì)機(jī)制缺乏，指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

個(gè)案一：對(duì)于區(qū)域的選擇，小班幼兒樂樂每一次都是班里最后一個(gè)完成的，因?yàn)樗膼酆檬恰巴藲庾钔鷧^(qū)擠”，這樣的跟風(fēng)使他經(jīng)常轉(zhuǎn)走于各個(gè)區(qū)域之間，每一個(gè)區(qū)域持續(xù)玩的時(shí)間通常不會(huì)達(dá)到2次，而且每每玩到最后就說“不好玩！”大半個(gè)月下來，他“輪班制”地游走于各區(qū)域之間，時(shí)不時(shí)地自言自語：“不好玩，下次換新的！”

分析：幼兒頻繁地更換區(qū)域，原因何在？難道這就是所謂的“自主探索”？既然是自主探索，為何大半個(gè)月還在“輪班”玩？幼兒的興趣點(diǎn)找到了嗎，他的發(fā)展需要得到滿足了嗎？教師的指導(dǎo)在哪里呢？也許你會(huì)說這正是一種自主探索的過程，可是問題的關(guān)鍵是樂樂最終找到自己的興趣了嗎？“自主”并不等于“放任”。任何一種消極的“放讓”都是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的延誤。這個(gè)案例不由地讓我感到：教師激勵(lì)機(jī)制缺乏，介入時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，流失教育契機(jī)。

（2）教師在開發(fā)幼兒多維興趣方面的力度不夠

個(gè)案二：錚錚經(jīng)常在科學(xué)區(qū)里玩，一次當(dāng)他又在科學(xué)區(qū)玩環(huán)行針的時(shí)候，嘴里一直嘀咕著：“真沒意思，真沒意思！”于是，我試著和他交流：“為什么沒意思?。俊薄斑@里的東西我都玩了好幾遍了，沒意思！”“那你怎么不換個(gè)區(qū)角玩玩呢？”“我一直都是在操作區(qū)玩的，我們老師說了，選了哪個(gè)區(qū)角玩，以后也在這個(gè)角玩！”簡(jiǎn)短的這一句話，讓人“回味”無窮。

分析：幼兒心理尚不成熟，易受傳播媒介、父母教育、同伴關(guān)注指向等因素影響，其興趣會(huì)不斷轉(zhuǎn)向，即所謂的“三分鐘熱度”現(xiàn)象。因此教師鼓勵(lì)幼兒盡量“專一”地玩一區(qū)角，出發(fā)點(diǎn)只是為了讓孩子的興趣得以堅(jiān)持培養(yǎng)。再或者對(duì)于原區(qū)角，為何不嘗試投放新材料重新調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新亮點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒新的興趣點(diǎn)呢？顯然，教師在開發(fā)幼兒多維興趣方面的措施和力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（3）同伴之間互動(dòng)資源的開發(fā)被忽視

個(gè)案三：娃娃家投放了新材料——穿線板。新材料總是能吸引幼兒的參與。穿線板要求孩子的手指具有一定的靈活性，又要求他們具有一定的手眼協(xié)調(diào)能力，對(duì)于小班第一學(xué)期的幼兒具有一定難度。然而，秋秋卻在其中脫穎而出。當(dāng)其他孩子還在為如何玩穿線板發(fā)愁時(shí)，秋秋已經(jīng)用線在穿線板上穿出了勻稱規(guī)則的正方形。可是不知怎的，沒過多久，孩子們對(duì)穿線板的興趣熱度逐漸消減，玩穿線板的人越來越少，最后連秋秋也不怎么玩了。

分析：穿線板對(duì)于小班的幼兒來說，難度較大，但一個(gè)群體中，個(gè)體差異決定幼兒能力發(fā)展有強(qiáng)弱之分。秋秋能力發(fā)展較強(qiáng)，玩穿線板對(duì)于她而言比較合“胃口”，甚至可以說是得心應(yīng)手，但對(duì)于其他大部分幼兒來說難度依舊很大。在上述實(shí)例中，教師似乎忽視了同伴間互相學(xué)習(xí)這一資源的開發(fā)與利用，沒有發(fā)揮秋秋的榜樣示范作用，以強(qiáng)帶弱，讓其他幼兒模仿與再創(chuàng)，以致孩子因?yàn)檫t遲沒有獲得心理上的滿足，興趣熱情日漸消減，甚至連像秋秋這樣的“成功者”也因?yàn)槌删透袥]有得到及時(shí)的滿足與強(qiáng)化，最終也減弱了玩“穿線板”的興趣。

四、討論與建議

對(duì)于當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，我們可以采取一些針對(duì)性的措施，提高區(qū)域活動(dòng)的效用。

（一）關(guān)于師幼互動(dòng)資源的開發(fā)與利用

區(qū)域活動(dòng)中開展有效積極的師幼互動(dòng)能更好地提升幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。基于以上價(jià)值，對(duì)于如何高效地開發(fā)利用區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)資源，本研究有如下具體建議。

1.根據(jù)幼兒特點(diǎn)，調(diào)整幼兒行為，培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)

幼兒對(duì)于區(qū)域的選擇，都是在自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他們根據(jù)興趣愛好選擇喜歡的區(qū)域。但也有部分幼兒由于受自我判斷等因素影響，往往不能及時(shí)找到適合自己的興趣區(qū)角，需要教師從幼兒談?wù)摰脑掝}、玩具的選擇等細(xì)節(jié)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的興趣，正確引導(dǎo)。做到“一專多能”，從而為今后“全才”與“專才”的最佳結(jié)合打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這也是我們教育所力求達(dá)到的一個(gè)境界。

2.努力激發(fā)幼兒多維的的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于綜合能力較強(qiáng)，在大部分區(qū)角都游刃有余的幼兒，我們提倡幫助其找到最佳興趣點(diǎn)，鞏固培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。而對(duì)于那些僅僅“專情”于一個(gè)區(qū)角，從而“冷落”其他區(qū)角的幼兒我們則要鼓勵(lì)他不斷嘗試新區(qū)角。教師的這種想法固然有其道理，但事情總是這樣，那就是由于度的把握不夠準(zhǔn)確，使結(jié)果偏離其原有的方向發(fā)展。

（二）關(guān)于同伴之間互動(dòng)資源的利用與開發(fā)

在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒與幼兒之間的交往是頻繁的，尤其在區(qū)域活動(dòng)中，同伴之間的互動(dòng)就更多了。因此我們?cè)陂_展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到同伴之間的互動(dòng)資源，合理開發(fā)和利用，具體建議如下。

1.加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣示范作用，互助學(xué)習(xí)共成長(zhǎng)

孩子的世界里總是充滿著奇妙和驚喜，一百個(gè)孩子就有一百種思想，在相互交流的過程中開展競(jìng)爭(zhēng)與合作，他們會(huì)擦出智慧的火花。由于個(gè)體差異，幼兒在語言、藝術(shù)表現(xiàn)、邏輯思維等方面均存在能力差異，這形成了孩子的互動(dòng)學(xué)習(xí)有挖掘不盡的資源。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難、請(qǐng)求幫助的時(shí)候，同伴的幫助比教師的指導(dǎo)更易讓幼兒接受，而且幼兒的興趣還能互相影響。通過相互學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，會(huì)使幼兒身心得到全方位發(fā)展。

2.全園互動(dòng)，擴(kuò)大交往的空間和范圍，培養(yǎng)幼兒交往、合作、自主的能力

區(qū)域活動(dòng)初期，各班幼兒在本班設(shè)置的室內(nèi)外區(qū)域中活動(dòng)，培養(yǎng)活動(dòng)常規(guī)，適應(yīng)各區(qū)。隨著活動(dòng)的深入，幼兒的活動(dòng)能力得到提高，活動(dòng)范圍可由本班擴(kuò)大到平行班，即不同班同一年齡段幼兒在同一個(gè)區(qū)域中玩。隨著活動(dòng)需要的再次提高，由平行班擴(kuò)大到全園活動(dòng)，即小、中、大三個(gè)年齡班的幼兒同時(shí)活動(dòng)，打破班級(jí)界限，混淆年齡階段，讓幼兒自由選擇全園任何一個(gè)區(qū)域，每個(gè)幼兒都可選擇到自己喜歡的區(qū)角。如此開放性的互動(dòng)，不僅擴(kuò)大了幼兒交往的空間和范圍，而且促進(jìn)幼兒交流了認(rèn)知和情感，互助合作，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省杭州市勝利幼兒園）