課堂教學中留點時間給學生

在小學數(shù)學教學實踐中，我們往往能設計出非常精彩的教學情境，采取靈活的教學方式，激發(fā)學生的好奇心，從而引導學生去質(zhì)疑、探討和思考，有效地培養(yǎng)了學生的問題意識和思考能力。因此，我們可以從以下幾個方面著手，落實學生思考能力的培養(yǎng)。

一、留時間讓學生主動探究，提供自我挑戰(zhàn)的機會

我們常常會精心設計問題情境從而較好地激發(fā)學生探究的興趣，使學生帶著問題去思考，這樣能夠引起學生不斷深入地思考，更有利于培養(yǎng)學生的思維能力。但在實際教學中往往會出現(xiàn)找到“結(jié)論”后馬上反饋，時間不夠“匆匆收場”的現(xiàn)象。而學生也需要一定的時間和空間對相關(guān)知識進行遷移、判斷、歸納，在整個過程中不是所有的學生都能按時、按要求完成，所以我們要從整體出發(fā)，不要讓個別學生的思考代替大多數(shù)學生的思考。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能激發(fā)學生向深層次思考的興趣，更能讓學生深入理解教學內(nèi)容。

二、留時間讓學生質(zhì)疑問難，提供自我服務的機會

問題是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體感到自己需要問“為什么”“是什么”“怎么辦”時，思維才真正啟動。因此，課堂上應充分重視質(zhì)疑。要想讓學生質(zhì)疑，“首先是懷疑，然后是探索，最后是發(fā)現(xiàn)”。有了問題，才能促使學生帶著問題去開展一次次的探索，去發(fā)現(xiàn)。因此，在學生質(zhì)疑時，教師不但要留給學生發(fā)言表達的機會，更要留出時間讓學生質(zhì)疑、解疑，教師要敢于帶著學生走向問題，學生的想象將從教師提供的一方天地向無限宇宙延伸……從而讓學生帶著“疑”去認識生活，理解知識，激發(fā)他們的學習興趣。

三、留時間讓學生反思，提供自我完善的機會

讓學生學會反思，對自己的判斷與活動甚至語言表達開展思考并加以證實，只有這樣，才能使學生真正深入到數(shù)學化過程之中，也才能真正抓住數(shù)學思維的內(nèi)在本質(zhì)。教師有意識地設置“空白”，能激起學生急于填補，充實“空白”，并使之完美、完善的欲望。促使反思活動能更好地開展，以達到反思的效果。

留時間于問題探究是給學生充足的思考時間和空間，學生敢說自己想說的話，有時可能是一種直覺，有時可能深思熟慮，學生也能真正積極思考。讓學生在足夠多的時間和空間里劃亮閃閃的智慧光點。

（作者單位 江蘇省宿遷市實驗小學）