創(chuàng)設(shè)高效情境不應(yīng)忽略的原則

情境創(chuàng)設(shè)的重要性已經(jīng)不言而喻了，然而，為了追求課堂上表面的繁華和熱鬧，忽視內(nèi)在的思考性與教學(xué)有效性的情境創(chuàng)設(shè)卻屢見(jiàn)不鮮。那么，怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才能做到簡(jiǎn)約而高效呢？筆者認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)除了應(yīng)遵循趣味性原則和教育性原則外，下面的三條原則同樣不可忽略：明確的目標(biāo)、簡(jiǎn)潔的形式、濃濃的數(shù)學(xué)味。

一、明確的目標(biāo)

真實(shí)的生活由于非數(shù)學(xué)信息過(guò)多，對(duì)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，往往缺少明確的、具體的目的性。但數(shù)學(xué)情境必須有明確的、具體的目的性，數(shù)學(xué)情境必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，必須有利于教學(xué)任務(wù)的完成及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們不能讓創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容成為“兩層皮”。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境必須有利于將學(xué)生的興趣引領(lǐng)到數(shù)學(xué)活動(dòng)本身，只有這樣，學(xué)生才有可能用數(shù)學(xué)的眼光去探索、思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。相反，過(guò)多的、難以控制的非數(shù)學(xué)信息的刺激，會(huì)將學(xué)生的興趣引向數(shù)學(xué)活動(dòng)之外。

時(shí)下，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師最煞費(fèi)苦心的一件事了。我們往往為了突出“新、奇、趣”而去挖空心思創(chuàng)造迷人的問(wèn)題情境，結(jié)果卻造成數(shù)學(xué)探究的失落，課堂教學(xué)的低效。這個(gè)例子再次告訴我們，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適可而止，切不可在包裝上盲目地花力氣。相反，教師要慎重地從生活情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)視角，“構(gòu)造”出數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓情境緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，防止學(xué)生在情境中“流連忘返”，要充分利用數(shù)學(xué)自身的魅力去打動(dòng)學(xué)生、提升學(xué)生。

二、簡(jiǎn)潔的形式

本人聽(tīng)過(guò)許多節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》的課，大多數(shù)的課一開(kāi)始就介紹在商場(chǎng)購(gòu)物的情景，讓人眼花繚亂。然而，學(xué)生的興趣不是提不起來(lái)就是沉浸在生活情境中，消耗大量的時(shí)間和精力。但是，王凌老師的課卻是讓我眼前一亮的課，王老師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

課件出示玩具汽車和火車的價(jià)格：2元 3元

兩種玩具各買一個(gè)，可能付多少元？

有可能是六十多元嗎？為什么？那什么時(shí)候是六十多元呢？什么時(shí)候是五十多元呢？結(jié)果有可能是七十多元嗎？

顧客買東西可以估算，但是誰(shuí)是不能估算的？（營(yíng)業(yè)員）所以生活中的口算會(huì)根據(jù)數(shù)量的多少或者是不同的職業(yè)特點(diǎn)，有可能是估算，也可能是精確計(jì)算。如果要精確算出結(jié)果，必須知道商品的價(jià)錢。你能說(shuō)說(shuō)兩種商品可能的價(jià)格嗎？

接著王老師利用學(xué)生自己舉出進(jìn)位和不進(jìn)位的例子探討口算的方法，學(xué)生興趣盎然，觀點(diǎn)精彩紛呈，收到了很好的教學(xué)效果。

這節(jié)課中，王老師借助的道具只是兩張玩具圖片，可謂簡(jiǎn)單至極。然而，這兩張圖片卻使課堂充滿了生活的氣息、探究的味道。孩子們也在思辨的過(guò)程中慢慢領(lǐng)悟了估算的方法，自然而然地掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并在多種方法的對(duì)比中進(jìn)行了優(yōu)化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要盡可能采用孩子熟悉的簡(jiǎn)單素材，創(chuàng)設(shè)充滿數(shù)學(xué)魅力的情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，促使學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。

三、濃濃的數(shù)學(xué)味

數(shù)學(xué)的抽象性帶來(lái)了數(shù)學(xué)的枯燥無(wú)味，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能用“生活味”完全取代了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心，及時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化，情境的材料和活動(dòng)要能為學(xué)生提供一定的思考空間，能激起學(xué)生的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生探究和思辨的興趣，才能使學(xué)生高效地完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

蘇教版第八冊(cè)《用字母表示數(shù)》教學(xué)中的一個(gè)片段：

師：像這樣擺一個(gè)三角形用幾根小棒？

師：擺兩個(gè)這樣的三角形用幾根小棒？

教師板書2×3后追問(wèn)：猜一猜老師為什么不直接寫6呢？

師：這個(gè)算式既能表示出所需小棒的根數(shù)，也能看出擺了幾個(gè)三角形以及所需小棒是三角形個(gè)數(shù)的3倍這個(gè)關(guān)系，因此，這里就用這個(gè)算式來(lái)表示所需小棒的根數(shù)。

像上面這樣教學(xué)完擺四個(gè)三角形后，我問(wèn)：像這樣你準(zhǔn)備擺幾個(gè)三角形，需要的小棒用式子怎么表示？

學(xué)生熱情高漲，一個(gè)個(gè)搶著要說(shuō)。

師：這么多人想說(shuō)，老師要把所有同學(xué)的想法寫下來(lái)，時(shí)間還真不夠。這樣吧，誰(shuí)能想個(gè)辦法，用一個(gè)式子來(lái)表示所有同學(xué)想說(shuō)的。

……

這節(jié)課，教師立足于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，用簡(jiǎn)約的情境喚醒學(xué)生的思維，用問(wèn)題架設(shè)起知識(shí)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思辨，引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷用字母表示數(shù)的創(chuàng)造過(guò)程，收到了很好的教學(xué)效果。

（作者單位 江蘇省句容市崇明小學(xué)）