情境創(chuàng)設(shè)的重要性已經(jīng)不言而喻了,然而,為了追求課堂上表面的繁華和熱鬧,忽視內(nèi)在的思考性與教學(xué)有效性的情境創(chuàng)設(shè)卻屢見(jiàn)不鮮。那么,怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才能做到簡(jiǎn)約而高效呢?筆者認(rèn)為,情境的創(chuàng)設(shè)除了應(yīng)遵循趣味性原則和教育性原則外,下面的三條原則同樣不可忽略:明確的目標(biāo)、簡(jiǎn)潔的形式、濃濃的數(shù)學(xué)味。
一、明確的目標(biāo)
真實(shí)的生活由于非數(shù)學(xué)信息過(guò)多,對(duì)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō),往往缺少明確的、具體的目的性。但數(shù)學(xué)情境必須有明確的、具體的目的性,數(shù)學(xué)情境必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,必須有利于教學(xué)任務(wù)的完成及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們不能讓創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容成為“兩層皮”。同時(shí),創(chuàng)設(shè)的情境必須有利于將學(xué)生的興趣引領(lǐng)到數(shù)學(xué)活動(dòng)本身,只有這樣,學(xué)生才有可能用數(shù)學(xué)的眼光去探索、思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。相反,過(guò)多的、難以控制的非數(shù)學(xué)信息的刺激,會(huì)將學(xué)生的興趣引向數(shù)學(xué)活動(dòng)之外。
時(shí)下,創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師最煞費(fèi)苦心的一件事了。我們往往為了突出“新、奇、趣”而去挖空心思創(chuàng)造迷人的問(wèn)題情境,結(jié)果卻造成數(shù)學(xué)探究的失落,課堂教學(xué)的低效。這個(gè)例子再次告訴我們,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適可而止,切不可在包裝上盲目地花力氣。相反,教師要慎重地從生活情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)視角,“構(gòu)造”出數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,讓情境緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),防止學(xué)生在情境中“流連忘返”,要充分利用數(shù)學(xué)自身的魅力去打動(dòng)學(xué)生、提升學(xué)生。
二、簡(jiǎn)潔的形式
本人聽(tīng)過(guò)許多節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》的課,大多數(shù)的課一開(kāi)始就介紹在商場(chǎng)購(gòu)物的情景,讓人眼花繚亂。然而,學(xué)生的興趣不是提不起來(lái)就是沉浸在生活情境中,消耗大量的時(shí)間和精力。但是,王凌老師的課卻是讓我眼前一亮的課,王老師是這樣進(jìn)行教學(xué)的:
課件出示玩具汽車和火車的價(jià)格:2元 3元
兩種玩具各買一個(gè),可能付多少元?
有可能是六十多元嗎?為什么?那什么時(shí)候是六十多元呢?什么時(shí)候是五十多元呢?結(jié)果有可能是七十多元嗎?
顧客買東西可以估算,但是誰(shuí)是不能估算的?(營(yíng)業(yè)員)所以生活中的口算會(huì)根據(jù)數(shù)量的多少或者是不同的職業(yè)特點(diǎn),有可能是估算,也可能是精確計(jì)算。如果要精確算出結(jié)果,必須知道商品的價(jià)錢。你能說(shuō)說(shuō)兩種商品可能的價(jià)格嗎?
接著王老師利用學(xué)生自己舉出進(jìn)位和不進(jìn)位的例子探討口算的方法,學(xué)生興趣盎然,觀點(diǎn)精彩紛呈,收到了很好的教學(xué)效果。
這節(jié)課中,王老師借助的道具只是兩張玩具圖片,可謂簡(jiǎn)單至極。然而,這兩張圖片卻使課堂充滿了生活的氣息、探究的味道。孩子們也在思辨的過(guò)程中慢慢領(lǐng)悟了估算的方法,自然而然地掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法,并在多種方法的對(duì)比中進(jìn)行了優(yōu)化。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要盡可能采用孩子熟悉的簡(jiǎn)單素材,創(chuàng)設(shè)充滿數(shù)學(xué)魅力的情境,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求,促使學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。
三、濃濃的數(shù)學(xué)味
數(shù)學(xué)的抽象性帶來(lái)了數(shù)學(xué)的枯燥無(wú)味,聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,在聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境時(shí),不能用“生活味”完全取代了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心,及時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化,情境的材料和活動(dòng)要能為學(xué)生提供一定的思考空間,能激起學(xué)生的認(rèn)知,引發(fā)學(xué)生探究和思辨的興趣,才能使學(xué)生高效地完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
蘇教版第八冊(cè)《用字母表示數(shù)》教學(xué)中的一個(gè)片段:
師:像這樣擺一個(gè)三角形用幾根小棒?
師:擺兩個(gè)這樣的三角形用幾根小棒?
教師板書2×3后追問(wèn):猜一猜老師為什么不直接寫6呢?
師:這個(gè)算式既能表示出所需小棒的根數(shù),也能看出擺了幾個(gè)三角形以及所需小棒是三角形個(gè)數(shù)的3倍這個(gè)關(guān)系,因此,這里就用這個(gè)算式來(lái)表示所需小棒的根數(shù)。
像上面這樣教學(xué)完擺四個(gè)三角形后,我問(wèn):像這樣你準(zhǔn)備擺幾個(gè)三角形,需要的小棒用式子怎么表示?
學(xué)生熱情高漲,一個(gè)個(gè)搶著要說(shuō)。
師:這么多人想說(shuō),老師要把所有同學(xué)的想法寫下來(lái),時(shí)間還真不夠。這樣吧,誰(shuí)能想個(gè)辦法,用一個(gè)式子來(lái)表示所有同學(xué)想說(shuō)的。
……
這節(jié)課,教師立足于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平,用簡(jiǎn)約的情境喚醒學(xué)生的思維,用問(wèn)題架設(shè)起知識(shí)的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思辨,引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷用字母表示數(shù)的創(chuàng)造過(guò)程,收到了很好的教學(xué)效果。
(作者單位 江蘇省句容市崇明小學(xué))