品德與社會教學(xué)是生活的教學(xué)

摘 要：《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“品德與社會課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程?！倍鴤鹘y(tǒng)品德與社會與社會課卻背離了這一主題，走向了純理論的教學(xué)道路。

關(guān)鍵詞：品德與社會；課堂教學(xué)；生活化

品德與社會本就是和生活緊密聯(lián)系在一起的，《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人是課程的核心；兒童的生活是課程的基礎(chǔ)；教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求?！币虼?，在小學(xué)品德與社會教學(xué)中，教師必須明確，生活是第一性的，要讓課堂和生活緊密地結(jié)合起來。

一、緊密聯(lián)系生活，進(jìn)行實效教學(xué)

兒童的社會認(rèn)知力還比較弱，而他們對社會生活的感受、認(rèn)知、體驗又促使其品德的形成，因此，緊密聯(lián)系生活，就需以廣闊的社會生活為背景，讓學(xué)生將課堂理論和生活聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生從書本走向生活，在生活中的形成正確的價值觀念。如，在“科學(xué)技術(shù)與人類”的教學(xué)中，為讓學(xué)生樹立“相信科學(xué)，破除迷信”的思想觀念，教學(xué)中教師首先以封建迷信害人的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著以“神符顯字”小實驗來揭示這些騙人的把戲，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論聽故事和實驗的感受，最后教師再引導(dǎo)總結(jié)，“崇尚科學(xué)，破除迷信”的目標(biāo)就明確了，最后以“崇尚科學(xué)，破除迷信我們該怎么做”為思考，讓學(xué)生從書本到生活，形成聯(lián)系。

二、運用生活資源，落實教學(xué)目標(biāo)

知識源于生活，生活中有著豐富的課程資源，教學(xué)中教師就需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平（小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平還處在發(fā)展的初期，思維發(fā)展水平從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡），充分將生活資源運用到課堂教學(xué)中，從而落實教學(xué)目標(biāo)。

如，在“人類渴望和平”為主題的模板中，教師可通過戰(zhàn)爭圖片收集、說戰(zhàn)爭故事、講戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難等實踐活動，讓學(xué)生在動手操作中去感受和體會戰(zhàn)爭，由此而激發(fā)學(xué)生對和平的熱愛，這樣也才能更好地落實教學(xué)目標(biāo)。通過本模板學(xué)習(xí)后，教師再以出板報、舉辦班級演講、看戰(zhàn)爭影片等活動來進(jìn)行課堂鞏固，效果會更好。

三、激活生活體驗，讓課堂“活”起來

學(xué)習(xí)過程更多的是體驗過程，小學(xué)生的生活體驗較少，但他們較感性。以生活為基礎(chǔ)來帶給學(xué)生豐富的體驗，不僅能讓學(xué)生更真切地感受到品德和社會課的實踐性，更有利于促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展。如，在“科學(xué)技術(shù)改變我們的生活”中，教師引導(dǎo)學(xué)生從最常見的手機(jī)使用說起到網(wǎng)上購物、網(wǎng)上視頻等活動，讓學(xué)生在活動真正感受到科技對生活的改變，學(xué)生的體驗豐富了，課堂也被激活了。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”將品德與社會課和生活結(jié)合起來，不僅是新課改的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃瑞騰.淺談品德與社會教學(xué)的生活化［J］.學(xué)園：教育科研，2012（01）.

［2］王國強(qiáng).生活化：品德與社會教學(xué)的關(guān)鍵［J］.浙江教育科學(xué)，2008（05）.

（作者單位 貴州省盤縣普田鄉(xiāng)燕子小學(xué)）