讓我們蕩起雙槳

“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪……”湖水就似音樂教學(xué)課堂，寬闊又平坦；小船兒就像我們選擇的音樂教學(xué)內(nèi)容，翔實又豐富，而劃船的雙槳就像“生成式”音樂課堂教學(xué)中師生的互動，時而雙槳一起劃動，時而一動一靜，時而雙槳前劃，時而一前一后?！吧墒健币魳方虒W(xué)就是隨機的、無法預(yù)知的。音樂教學(xué)過程中，教師有效地構(gòu)建、運用“生成”的音樂教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升音樂教學(xué)質(zhì)量，更好地構(gòu)建平等、開放、動態(tài)的音樂教學(xué)課堂。

一、構(gòu)建教學(xué)“生成”平臺，創(chuàng)造“生成”資源

音樂教學(xué)跟其他學(xué)科的教學(xué)一樣，都是以“師”為主導(dǎo)、學(xué)生為主體來進行教學(xué)活動的。在教學(xué)過程中建立一種民主、開放、平等、交流、互動的師生關(guān)系，是構(gòu)建“生成式”教學(xué)之根本。只有在這樣和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能更好地發(fā)揮他們的想象力，從而更好地獨立思考和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容里的內(nèi)涵，為“生成”打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促成“生成”平臺

所有的音樂教學(xué)都是以審美為核心的，創(chuàng)建美的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，在視覺和聽覺上給學(xué)生一雙重的沖擊，會使學(xué)生的“生成”在不知不覺中產(chǎn)生。在教學(xué)《郊游》一課時，我運用學(xué)校里現(xiàn)有的盆景、花束，對音樂教室布置了一番，學(xué)生一進教室就感覺很特別、很清新，然后提問：你感覺我們來到了哪里？學(xué)生爭先恐后地說起了自己的感受，雖然并沒說到我預(yù)先設(shè)計好的“春游”中來，但是說到了“仿佛來到了春天”“感覺是森林里”“花園里”等等，在表揚了學(xué)生感受的都很準確后，又放了歌曲的范唱，學(xué)生很快就融入《郊游》歌曲的教學(xué)中。

三、良好的教師基本功也是把握“生成”的保障

首先要說的是，這里的教師基本功不只指教師會吹拉彈唱就可以了，而是要求教師在上講臺之前就做到手中有“教案”，心中有“預(yù)案”。很多教師在課前就準備好了問題，設(shè)想了很多學(xué)生回答的可能，甚至用筆都記在了備課本上，可是學(xué)生的思維是天馬行空的，教師進行了引導(dǎo)并不代表他一定會行駛在你預(yù)設(shè)的軌道上，這時就是考驗教師基本功和基本能力的時刻，正確的再引領(lǐng)、再引導(dǎo)必會收到回報。

生成式、生發(fā)式的教學(xué)并不是毫無準備的隨心所欲，可以隨性隨意地發(fā)揮而離題萬里，它其實需要更加精心的思考與準備，既要有從大處著眼的教育方略，又要有從小處著手的教學(xué)手段；既要有既定的理性思考和設(shè)計，又要有隨時迸發(fā)的睿智；既要依據(jù)教材和深入挖掘教材，又不唯教材和唯教參；既把教科書當(dāng)作學(xué)生的“導(dǎo)游手冊”，又能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略音樂中真正的“山山水水”。

（作者單位 山東省濱州市濱城區(qū)實驗小學(xué)）