怎樣指導(dǎo)民族班新生寫觀察作文

2011年9月，我接受學(xué)校分配的任務(wù)，繼續(xù)承擔(dān)海灣小學(xué)四年級四班民族班新生的語文教學(xué)工作。在新生入學(xué)考試的閱卷過程中，我的心情一直很沉重，此屆民族班新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差到出乎我們的意料，可以說已經(jīng)超過了我們語文教師的心理極限。我們班學(xué)生69名，入學(xué)考試語文僅一個學(xué)生及格，71分，且這名學(xué)生還是本來就在海灣小學(xué)就讀的，只是由普通班轉(zhuǎn)入民族班而已。全班平均分19.1分，10分以下的29人，0分的達到5人。要知道，入學(xué)考試的試卷只是三年級下期的統(tǒng)考試卷，他們離上次考試時間只間隔了1個多月。這么差的底子，我能教好嗎？我該如何進行教學(xué)呢？我心里直打鼓，可以說是信心嚴重不足！好在我承擔(dān)民族班語文教學(xué)工作也有好幾年了，或多或少也積累了一定的經(jīng)驗，也只能加倍努力工作了，邊工作邊總結(jié)提高吧！

第一單元教學(xué)便是自然景觀專題，所選四篇課文充分展現(xiàn)了大自然的美麗神奇。語文園地的習(xí)作就是引領(lǐng)學(xué)生就自己所了解和觀察的自然景觀在充分交流的基礎(chǔ)下進行寫作。直到這時，我才真正叫苦不迭。這些學(xué)生根本不知道該如何動筆，大多數(shù)學(xué)生連基本的用漢語進行交流都做不到。我該怎么辦？是知難而退，聽之任之，還是迎難而上如何才能摸索出適合這些學(xué)生的作文教學(xué)方法呢？我咬咬牙，選擇了后者。累點就累點吧，把這些學(xué)生教好了，我也就問心無愧了。可是，決心好下，實施卻很困難，因為教育從來就是雙向的，我單方面鼓勁是無濟于事的。經(jīng)過好幾天的思考與準備，我精心準備了一堂觀察作文教學(xué)課。

本單元有篇課文《爬山虎的腳》，按照從整體到部分，再到細節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用。我在教學(xué)這篇課文的時候賣了個關(guān)子，并沒有告訴學(xué)生我們學(xué)校也有爬山虎。

學(xué)生學(xué)了課文后產(chǎn)生了探究的愿望，于是，我以此為契機，讓全班學(xué)生準備了筆記本和筆，到操場上集合，我告訴學(xué)生，我們要去認識一種很神奇的植物，要他們瞪大眼睛觀察，把那種植物的神奇之處記在本子上，課后我要評比，看哪位同學(xué)觀察得最認真、最仔細。學(xué)生全興致勃勃地跟隨著我，部分學(xué)生躍躍欲試，恨不得馬上就看到這種植物，馬上就開始動筆寫?？粗鴮W(xué)生已經(jīng)被我充分調(diào)動起積極性，我感到很高興，因為愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睆男W(xué)生的年齡特點、個性特征和身心發(fā)展來看，他們的知識幾乎完全是靠興趣獲取的。有了信心，我的勁頭更足了。在知道學(xué)生觀察這種植物的時候，我還是“故弄玄虛”，并沒有告訴他們這種植物其實就是我們學(xué)過的爬山虎，我邊指點邊提問：“同學(xué)們，這種植物是長在學(xué)校什么地方的呀？”“同學(xué)們，這種植物的葉子和其他植物的葉子有什么不同之處?。俊薄斑@種植物為什么能爬在墻上不掉下來呢？”“它們的葉子是平鋪的還是重疊的呢？”諸如此類的問題沒什么難度，學(xué)生通過仔細觀察都能回答得很好，很多學(xué)生都是迫不及待地搶答，部分大膽點的學(xué)生忍不住問：“老師，這就是爬山虎吧？”我笑而不答，只是要他們要把觀察到的記在筆記本上。在學(xué)生七嘴八舌的發(fā)言中，不知不覺，一堂課就結(jié)束了。

第二節(jié)課，我把學(xué)生帶回了教室，告訴他們開始寫作文了，一提到寫，同學(xué)們又開始面露難色。我微微一笑，問道“同學(xué)們，你們覺得作文難嗎？”學(xué)生異口同聲地回答“難！”“沒關(guān)系！”我說，“我教一句，你們寫一句?！睂W(xué)生們就拿著筆，眼巴巴地瞅著我?！拔覀兙蛯懡裉煊^察的植物，首先得寫標題，寫個什么標題好呢？”“一種神奇的植物！”學(xué)生搶答，我贊賞地摸摸她的頭?！斑€有呢？”我又不斷啟發(fā)，這下舉手的學(xué)生就很多了，“美麗的植物”“一種不知道名字的植物”“我猜它是爬山虎”“它裝點了我們的校園”等等。初見成效，我按捺住了喜悅，充分肯定了回答得好的學(xué)生。“現(xiàn)在，讓我們把這種神奇的植物介紹給其他沒看見的同學(xué)吧，它生長在什么地方呢？”有個學(xué)生舉手回答：“今天我很高興，老師帶我們觀察了一種神奇的植物，它生長在學(xué)校綜合樓后邊小花園的墻上，把花園的整個背墻全遮滿了……”學(xué)生的回答令我喜出望外，看來，孩子們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)新事物的眼睛，只是教師要懂得如何引領(lǐng)他們該將眼睛轉(zhuǎn)向何處?！白屛覀儗⑦@種植物生長的地點寫出來，好嗎？”全班同學(xué)都拿起筆，刷刷地寫了起來。

寫完一段，我提醒孩子們要分段了，因為這些孩子根本不懂得作文的格式?！艾F(xiàn)在我們來寫寫這種植物的葉子是什么樣的?！庇辛酥暗匿亯|，學(xué)生回答的積極性更高了，有幾個孩子唯恐我看不見他們舉手，幾乎站了起來，每個孩子回答完，我總是啟發(fā)：“還有沒有誰觀察到不同的，來補充一下?！焙⒆觽円贿吇卮?，一邊在本子上寫，寫完了葉子，又寫腳和腳的變化，不知不覺，快下課了，而孩子們的作文本也寫了滿滿一頁，有的還更多。

我非常高興。要知道，他們考試時的作文很多只是寥寥幾行還不通順，有的干脆就沒動筆。對于語文基礎(chǔ)好的孩子來說，這種作文教學(xué)方法或許略顯僵化，但對于這些算得上是初次作文的孩子們來說，我的引領(lǐng)就是他們的拐杖，他們一步一步扶著我，有了走下去的信心，總有一天，他們會丟掉這個拐杖，昂首闊步地走向浩瀚的知識海洋，這也就實現(xiàn)了“由扶到放”的教學(xué)理念，做到真真正正、放放心心地放手。

（作者單位 四川省雷波縣民族小學(xué)）