小學語文朗讀訓(xùn)練之我見

古人云：書讀百遍，其義自見。教學實踐也證明：讀，能幫助學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情；讀，有助于培養(yǎng)學生的語調(diào)、語感；讀，還能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)學生的朗讀興趣。語言是有聲的藝術(shù)，而不是靜寂的字符。學習語文必須重視朗讀訓(xùn)練。

曾經(jīng)有幸參加了舜湖小學的高年級教材培訓(xùn)，聽了兩位優(yōu)秀教師上課，更使人興奮的是薛特來評課，對于其中的一位男老師上的《山谷中的謎底》這一課，朗讀教學他抓得很“牢”，一個重點段落反復(fù)變相地讓學生讀了11遍，這讓我很是驚訝，聽聽薛老師的意見：你讀得太多了，而且存在很多問題，但讀總比不讀好！你讓學生個別讀了6遍，齊讀了3遍，練讀了2遍，你這樣做的目的是什么？我們很多老師都是這樣想：這是我的課堂，想怎么讀隨我高興，于是——齊讀！學生就齊讀。某某某，你來讀！某某某就開始讀了……但齊讀個別讀都要有目的性，不可以隨你的性子亂來。這位老師的鼓勵性用語很多，這是值得表揚的，因為學生需要鼓勵，有了鼓勵會讓他更自信，在課堂上的學習欲望更強，但對于其中的一位小男孩，你讓他讀了兩遍，但并沒什么起色，對于他的朗讀，你的評語是：很好，你的聲音很有磁性。我們知道他的朗讀不會因你的鼓勵而有所改進，因為他本身就讀不好；同樣，朗讀好的同學也不會因你的鼓勵而讀得更好，因為他們本身就讀得好。我們暫且不管他的聲音有沒有磁性，更重要的是他的聲音沒“彈性”。什么是彈性？就是讀不出抑揚頓挫的感覺。我們老師平時經(jīng)常會對學生說：“請你讀出感情來，讀出字里行間所表達的感情?！睂W生可能知道這是表達什么感情的，但是他不會表達，不知道怎樣讀出來，往往老師就下結(jié)論了；他讀不好！學生不是讀不好，而是不知道怎么讀出來，這就要教師指導(dǎo)啊，你自己先讀一遍，讓學生跟著你讀，也就是模仿你的語氣讀，這樣效果會很好，也就是教了他：這就是抑揚頓挫地朗讀！

薛老師的點評，是很鮮明地反映出了當今小學語文朗讀教學普遍存在的問題。

一、教師改變不了自己的“統(tǒng)治”地位

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生的讀書時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀時間不足5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。所以說——讀總比不讀強！一節(jié)好的語文課應(yīng)當書聲瑯瑯，以發(fā)展學生的思維，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據(jù)了大量時間。讀書時間不夠，讀書次數(shù)和閱讀量都不夠，語言的吸收和積累太少，這必然會影響到學生的表達。少讀，簡直對語文教學是釜底抽薪，對學生能力的養(yǎng)成也是致命的一擊。因此，在課堂教學中，我們要把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們在讀書中理解體會。

二、讀的目的性不夠明確

男生讀了女生讀，甲生讀了乙生讀，看似熱鬧，但學生只是被老師驅(qū)趕著為了讀而讀，并沒有用心、用情去讀?！靶『蜕心罱?jīng)，有口無心”。這樣的朗讀容易使學生心不在焉。那該怎樣使得朗讀的目的更明確呢？

（一）讀前要求

朗讀之前學生應(yīng)該知道最基本的“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣?！弊x書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。其次，要知道：初讀課文要正確，再讀課文要流利，精讀課文悟情感。

（二）讀中指導(dǎo)

1.老師泛讀。《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。學生的朗讀要由教師指導(dǎo)。所以說教師不能忽略示范朗讀。師聲情并茂的朗讀，不僅對學生理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)語感、陶冶情感有著潛移默化的作用，而且能使學生模仿朗讀，領(lǐng)悟要領(lǐng)。老師示范朗讀，可以在節(jié)奏朗讀、邏輯引讀、語法停頓、感情色彩幾方面作出示范，讓學生“親其師，而信其道”，入門上路。

2.情境創(chuàng)設(shè)。教學中，教師可以精心創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，使學生的情感逐漸融入課文意境中，從而激起想讀的欲望。最常用的是教師的言語以及多媒體的情境創(chuàng)設(shè)。如散文《桂花雨》中，小作者那句情不自禁的話：“啊，真像下雨，好香的雨?。　弊x這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？可以聯(lián)系學生自己的生活體驗，“你淋過雨嗎？毛毛雨落到你身上你什么感覺？臉上呢？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什么樣的感受呢？”來淡淡，如果我會情不自禁地喊出來。假如是你，你也會這樣喊嗎？誰愿意來喊一喊（指名朗讀）你喊出的是一份陶醉，聽到的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！這樣的朗讀不僅沒有負擔，而且使學生感受到了美。又如《云雀的心愿》這一課，云雀媽媽帶小云雀去沙漠和大河上空，通過多媒體的幫助讓同學們身臨其境，在感受到了沙漠和洪水的可怕之后，學生自然而然地讀出感情來了，“媽媽，媽媽，大河里的水怎么這么兇猛??？”這句話有孩子讀得哆嗦起來了，可見借助多媒體這一手段還是很可行的。

3.技巧指導(dǎo)。指導(dǎo)學生從情感的變化、節(jié)奏的舒緩、標點的應(yīng)用、聲音的頓挫等方面來完善朗讀，在感染自己的同時更要感染他人，從聲音里來真切感受到表達的內(nèi)容。

（三）讀后評議

多讓學生自己去評，他們在聽別人朗讀時，內(nèi)心的感受一定是不同的，他們有權(quán)對這位學生提出欣賞或提出不同的看法，教師不能以自己的感受來評判這個孩子是好是不好，應(yīng)引導(dǎo)學生自己去評，評中學會讀。如，你覺得他哪里讀得好，你能讀一讀嗎？發(fā)現(xiàn)人家的閃光點，正視自己朗讀中的不足，這樣一對比，自己再試著讀一讀，進步應(yīng)該會很大，長期如此，自己的朗讀水平一定會慢慢提高。

有學者指出：“不讀是語文的百病之源?！币驗槔首x有助于滲透思想教育，朗讀有助于課文的深入理解，朗讀有助于作文水平的提高。重視了朗讀教學這一環(huán)節(jié)，對學生語文水平的提高將會是一個極大的推動。對于語文閱讀教學來講，朗讀有著不可磨滅的價值。

（作者單位 江蘇省吳江震澤實驗小學）