一、創(chuàng)設情境,以境激情
“情動而辭發(fā)?!贝蠓矊懽?,都是為了抒發(fā)感情,而大多數(shù)老師在指導學生作文時,總覺得很難找到學生情感的激發(fā)點,因而寫出來的作文不是形式雷同,就是干巴巴的。而信息技術,能以其直觀、形象、生動的特點創(chuàng)設情境,讓學生受到感染,產生情感共鳴,從而激發(fā)學生寫作的熱情,讓學生想寫。
例如,指導學生寫《參觀藝林園》這篇文章,對于學生來說,其中有一部分學生很熟悉藝林園,至于藝林園有什么特點,許多學生覺得一片茫然。為了加深學生對藝林園的印象,使學生“有米下鍋”,教師可事先拍下藝林園的景色以及景物特寫,配上動聽的樂曲,輸入電腦。上課一開始,大屏幕上出現(xiàn)了藝林園的美麗景色:高大秀麗的香樟、紅葉似火的楓樹、漢白玉制成的九曲橋、爬滿紫藤的長廊、各式各樣的假山、水里嬉戲的仙鶴……美麗生動的畫面喚起了學生強烈的興趣,激起了學生無限喜愛的情感,他們的注意力迅速集中。學生滿懷激情地欣賞著迷人的景色,萌發(fā)出強烈的表達欲望。接著,教師指導學生選擇自己喜歡的三四個方面,按一定的順序寫下來。大屏幕上再次出現(xiàn)寫作提綱:
一、藝林園坐落的位置、特點
二、北面:進入大門,向左拐,北面有一座漢白玉建成的九曲橋,橋上的石獅子、雕刻的圖案、八角亭
三、南面:
1.人工湖、羅馬風味的亭子、噴泉池里的仙鶴、假山
(1)人工湖周圍的石頭:有的像……有的像……有的像……還有的像……
(2)亭子:(總分)頂:天藍色、半圓形
柱:歐洲風味、羅紋
(3)仙鶴:(聯(lián)想)抬頭長嘯,好像……
低頭梳理羽毛,好像……
互相對望,好像……
(4)假山:瑤池洞
2.林蔭大道旁充滿詩情畫意的石頭名字:金牛、千壽、雄風……
3.簡單寫一下兩旁大樹的特點:以名、特、稀、奇、珍大樹為主,有200多個品種,近萬余株。百年以上樹齡的羅漢松、桂花、薔薇、柿子樹、相思樹等隨處可見。走進園區(qū),猶如進入了森林公園,到處蒼翠欲滴。
四、總結全文,點明中心
1.可仿照《林?!返慕Y尾
當初,我不曉得為什么叫它“大興安林”,由今天看來,它的確含有興國安邦的意思了?!仙帷读趾!?/p>
2.也可以寫出自己的感想
由于學生入境生情,融情入境,去體驗,去感受,心中有了一池充盈的活水,寫起來就筆下有神了。可見,利用現(xiàn)代教育媒體,能以聲、形、景,撥動學生的心弦,誘發(fā)學生的寫作動機,讓學生有感而發(fā),寫出有味之作。
二、啟發(fā)想象,學生樂寫
我國古代教育家荀子指出:“不聞不若聞之,聞之不若見之?!倍嗝襟w可將真實的音響,活動圖案和變化的形態(tài)直接逼真地展示給學生,引起他們對已有知識的回憶,激發(fā)他們對相關事物的聯(lián)想,誘導他們對未知事物的想象。以往需要教師滔滔不絕、煞費苦心地啟發(fā)很長時間,學生才能進入角色,而現(xiàn)在利用多媒體的輔助手段,便能迅速地創(chuàng)設必要的作文情景,吸引學生的注意力,使之很快進入創(chuàng)作狀態(tài),引發(fā)豐富的想象。
例如,寫一篇有關環(huán)境保護的作文,教師先放一段錄有大自然各種聲響的錄音帶,讓學生邊聽邊進行想象,那么當充滿大自然氣息的鳥鳴、流水、山歌、風雨之聲緩緩發(fā)出的時候,學生想象立刻被激發(fā)。當學生陶醉其中之后,教師即可適當引導:由鳥鳴想到動物保護,由流水想到資源的污染等等。學生的思維被激活,從而踴躍聯(lián)想,由山歌想到亂砍濫伐,由風雨聲聯(lián)想到未來地球環(huán)境的命運等。無需太多的語言,學生已被帶入獨立的聯(lián)想與想象的天地,誘導效果是十分顯著的。
多媒體的開放性使得它提供的想象空間遠遠超過了傳統(tǒng)模式,它帶來了高密度、直觀鮮明的信息資料,也為學生想象力的培養(yǎng)提供了可能。學生的聯(lián)想和想象開啟了,擁有了更多的寫作材料,作文就有了更多的表達欲望,從而提高了學生寫作的自主性,由“要我寫”躍升到“我要寫”的新階段。
三、優(yōu)化評改,相互提高
作文評改是作文教學的重要一環(huán)。它能指導學生找出作文中的優(yōu)缺點,總結經驗教訓,不斷提高作文質量和寫作水平。在作文評改中運用電教媒體,可以加快節(jié)奏,提高評改質量,更主要的是能把作文訓練的主動權交給學生。教師可直接把某個學生的作文利用實物投影給全班學生看,針對一篇文章大家一起修改,教學生作文修改的方法;或者把學生作文中典型的病句顯示在屏幕上,供大家分析、推敲;或者從一般的習作中找出精彩的片段顯示在屏幕上,供大家品味欣賞。師生通過討論,相互啟發(fā),相互促進,相互提高,從而使學生保持習作的熱情,體驗習作成功的快樂,進而形成良好的內驅力,促進學生的思維和表達能力的提高。
信息技術運用于作文課堂,能起到“不憤不啟”“不悱不發(fā)”的點撥功能,調動學生多種感官參與學習,充分開發(fā)學生的智力,發(fā)揮學生學習的主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思路,提高作文教學的實效。我想,只要我們堅持不懈地探索和嘗試,信息技術就一定會在作文教學中發(fā)揮更大的作用。
(作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)周家巷小學)