摘 要:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?!边@是古人們總結(jié)下來的經(jīng)驗。在現(xiàn)代教育中也是同樣適用的。在教學(xué)中,“彼”指的是學(xué)生,教師可以通過課外的調(diào)查或者是接觸,從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而后再根據(jù)學(xué)生的狀況制訂有效的學(xué)習(xí)方案。這樣的課堂才可能是有效的課堂,才可能是理想的課堂,學(xué)生才能獲得可持續(xù)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:以生為本;引領(lǐng);素材;預(yù)設(shè);生成
“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?!边@一規(guī)律為古今中外許多軍事家所推崇,并作為一種智慧,教師只有通過調(diào)查分析,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點和現(xiàn)實起點,從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,精心設(shè)計學(xué)習(xí)預(yù)案。這樣的課堂才可能是有效的課堂,才可能是理想的課堂,學(xué)生才能獲得可持續(xù)的發(fā)展。如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,精心設(shè)計學(xué)習(xí)預(yù)案呢?下面談一下我在教學(xué)中的幾點思考。
一、以學(xué)生的知識基礎(chǔ)為本,引領(lǐng)教學(xué)素材
在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體,理解學(xué)生的需求。在教學(xué)中,教師要從客觀實際出發(fā),用有效的教學(xué)方式,去引導(dǎo)學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí),才能使課堂教學(xué)煥發(fā)青春活力。
無論是新授課還是復(fù)習(xí)課,都需要重視學(xué)生的真實基礎(chǔ)與需求。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識,你再去講,學(xué)生就會覺得無味,根本不可能去認(rèn)真聽,哪怕你講得再好。同樣,學(xué)生目前還不能接受的知識,你花費再多的時間,再苦口婆心地去說,也是徒勞,學(xué)生也不會有半點收獲。這就要求教師要了解學(xué)生的真實知識基礎(chǔ),從而確定教學(xué)內(nèi)容,要讓學(xué)生既能吃飽又能吃好。
二、以學(xué)生的心理需求為本,引領(lǐng)教學(xué)預(yù)設(shè)
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?!边@就要求教師在研究教材教法的同時,必須加強對學(xué)生的研究;在關(guān)注內(nèi)容組織與過程設(shè)計的同時,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗、興趣愛好、心理發(fā)展規(guī)律等等,這是教學(xué)設(shè)計的起點,也是動態(tài)生成的生長點。
讓學(xué)生動手實踐,自己發(fā)現(xiàn)知識,自己分析問題、解決問題是新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大亮點。如,讓學(xué)生在摸球活動中,感受到事件的可能性與可能性的大小。三年級的學(xué)生自控能力還比較差,如果讓幾個學(xué)生做這個游戲,很難保證統(tǒng)計結(jié)果的真實性、有效性,更體現(xiàn)不了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性,而可能性的大小必須是從真實活動中獲得的有效數(shù)據(jù),從而引導(dǎo)學(xué)生去感悟與發(fā)現(xiàn),這樣的活動才是有意義的。
三、以學(xué)生的性格特征為本,引領(lǐng)教學(xué)生成
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生,而只能由學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。因此,教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),向?qū)W生提供充分的,學(xué)生感興趣的探索材料,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識,已經(jīng)掌握的方法,自己去發(fā)現(xiàn)新問題,探索新知識。而課堂教學(xué)實施教程中的不可預(yù)見生成因素也是時有的,這就需要教師機智的頭腦去引領(lǐng)。
我在教學(xué)“0”乘任何數(shù)都得“0”時,并沒有利用書中的例題。我是利用本班最近開展的一項評比“比一比、賽一賽,看誰的星最多”組織教學(xué)的。
師:同學(xué)們,你認(rèn)為怎樣的作業(yè),老師才會給他打星呢?
生:全對。而且作業(yè)書寫得比較工整,字跡清楚。
師:是的。昨天李晨陽、蔡欣雅、周昱晗都得到了兩顆星。(將這三位同學(xué)的作業(yè)本一一向?qū)W生展示,被表揚的同學(xué)自然認(rèn)真,沒有被表揚的同學(xué)也看得格外認(rèn)真。因為他們也想得到星啊,所以要認(rèn)真觀察,努力學(xué)習(xí)。)
師:這三位同學(xué),昨天一共錯了多少道題?
生:沒有錯。
師:如何用一個數(shù)來表示?
生:0道。
師:你是如何想的?
生:每個都錯了0道,0+0+0=0,所以一共是0道。
生:每個人都是0道,三個人,就用0×3=0。
也能引導(dǎo)學(xué)生概括出“0”乘任何數(shù)都得“0”。而且這樣的教學(xué)學(xué)生學(xué)得積極主動,既有熱情,也有激情,自然學(xué)得很好。
總之,教師要想提高課堂教學(xué)的效率,取得教學(xué)成功,在備課時必須深入了解學(xué)生當(dāng)前真實的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、心理年齡特征、興趣愛好、認(rèn)知需求、發(fā)展需要等等,真正體現(xiàn)“以生為本”。并在此基礎(chǔ)上,進行教學(xué)預(yù)設(shè),并盡可能地機智處理預(yù)設(shè)與生成,這樣才能使我們的教學(xué)達到“事半功倍”之效。
(作者單位 江蘇省高郵市三垛中心小學(xué))