增園本教研磁力 促教師主動研究

摘 要：打造一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍，是幼兒園教師在自我發(fā)展的道路上認(rèn)定的目標(biāo)。以往的園本教研狠抓了教師的備課、上課、評課、反思四大環(huán)節(jié)，但教師感到四個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了，教學(xué)活動也就結(jié)束了，沒有一個(gè)再歸納、提升和再創(chuàng)造的過程，也達(dá)不到集體備課的真正目的。為了不再重復(fù)昨天的故事，為了喚醒教師自覺發(fā)展意識，幾年來通過“跟進(jìn)式”園本教研即“二次上課”改變這一切，努力提升教師的專業(yè)化素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教研組；轉(zhuǎn)變角色；跟進(jìn)式教研

隨著幼教改革的深入發(fā)展，幼兒園如何關(guān)注教師的需要，如何轉(zhuǎn)變角色，真正發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的功能作用，成為我園在以園本教研制度建設(shè)中改革與探討的重點(diǎn)。園本教研的根本任務(wù)是要構(gòu)建一個(gè)既符合教育科學(xué)發(fā)展觀和新課程理念，又能有效解決園本問題的全新教研模式。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我園逐步構(gòu)建起“跟進(jìn)式”常生態(tài)的教研新模式。跟進(jìn)式教研方式主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研對問題持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)研究和深入反思的不足。它以教研組為基本單位，充分發(fā)揮群體智慧，對一個(gè)或幾個(gè)教師的教學(xué)過程進(jìn)行跟進(jìn)式的研討，解決全組成員共同關(guān)注的教學(xué)問題。

常言道：人多力量大。集體的智慧往往能創(chuàng)造奇跡。我園把每個(gè)年齡段作為一個(gè)教研組，教研組是幼兒園教師隊(duì)伍中最基層的組織和團(tuán)隊(duì)，一個(gè)教研組的成長，可以帶動一批教師的專業(yè)成長。為了能最大限度地提高課堂教學(xué)效率，教研組把每一次教研活動都作為教師提升自己專業(yè)素質(zhì)的重要載體，充分利用和發(fā)揮集體力量開展教研活動。

一、健全制度，保障落實(shí)

完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構(gòu)建一個(gè)有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體？我們建立了自上而下的教研制、自下而上的“草根式”研究制、師徒制等行之有效的制度，促進(jìn)跟進(jìn)式教研活動的深入開展。

1.自上而下的教研制度

定期開展教學(xué)研究活動，定期組織教師對日常保教工作認(rèn)真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，提高教育管理水平的一個(gè)重要機(jī)制。

2.形成自下而上的“草根式”研究氛圍

教研內(nèi)容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒獲得自我發(fā)展與提高的能力。

3.師徒同課循環(huán)，隨機(jī)跟進(jìn)

即在實(shí)施過程中由徒弟先行上課，師傅隨后跟進(jìn)。這種方式的關(guān)鍵在于師徒的互動。因?yàn)閹煾祵ν降艿呐囵B(yǎng)和幫助應(yīng)該做到全方位的關(guān)注，隨時(shí)隨地指引。所以，可以不必確定同一明確的跟進(jìn)主題。即對同一節(jié)課師徒關(guān)系的兩位教師來說，首先是由徒弟上課，師傅聽課，課后為徒者自我反思之后，為師者則針對徒弟在課堂教學(xué)中存在的問題提出自己的解決方法，并在課堂實(shí)施，然后，師徒共同交流意見，探討問題解決的最佳方法。

4.一人同課，自我跟進(jìn)

實(shí)施的主體是青年教師。具體其流程為：年輕教師獨(dú)立形成教學(xué)實(shí)施方案，并由教研組全體成員進(jìn)行集體討論，改進(jìn)后實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過程中全員全程聽課、現(xiàn)場評課，執(zhí)教者根據(jù)大家的反饋意見形成新的教案后再上課。然后還是以同伴互助的形式幫助執(zhí)教者進(jìn)一步完善提高。

5.自我反思

這一方式具有很強(qiáng)的開放性和綜合性，主要實(shí)施主題是富有經(jīng)驗(yàn)的老教師。通過自我反思形式，探討同一跟進(jìn)主題在不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)的處理方式。

二、效果分析

教研組統(tǒng)一研究教學(xué)策劃的跟進(jìn)，突出的效果就是把專業(yè)引領(lǐng)與教師實(shí)踐有效地結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)橋梁作用。教師最苦惱的問題就是怎樣把理論的認(rèn)識、教研活動中的侃侃而談轉(zhuǎn)化到教育行為中，跟進(jìn)式教研為這種轉(zhuǎn)化提供真實(shí)的情境。另外，對主題內(nèi)涵的挖掘，能夠融合智慧大膽創(chuàng)新，使主題內(nèi)容更加完滿。教師心中有了計(jì)劃，減輕了在主題實(shí)施過程中教育內(nèi)容合理化的思考的壓力，能夠更加關(guān)注幼兒的需要。

通過教研組開展跟進(jìn)式教研活動，我們初步嘗試了轉(zhuǎn)變的喜悅。對開展這類教研前后，教師的感受和教研組的感受作了如下對比：

這對教研組的專業(yè)能力、指導(dǎo)水平也提出了具有情景特點(diǎn)的工作要求，提供及時(shí)的、有針對性的、有實(shí)效的建議和指導(dǎo)，比會議式的教研學(xué)習(xí)更體現(xiàn)出對教師的要求、對教研實(shí)效的關(guān)注。

案例：班級主題活動進(jìn)入了實(shí)施階段，教研組在特約班級的跟進(jìn)也進(jìn)入了教師一日活動的組織實(shí)施、班級的常規(guī)化工作中。學(xué)前班的李海英老師是年近四十的老教師，工作嚴(yán)謹(jǐn)、計(jì)劃性強(qiáng)，而與她搭班的肖箏老師是一個(gè)二十多歲、富有朝氣、有自己想法的年輕教師。在主題實(shí)施過程中，出現(xiàn)了肖箏老師注重按部就班、循規(guī)蹈矩地嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，李海英老師注重在實(shí)施過程中增加一些新內(nèi)容的狀況。形成了在推進(jìn)主題活動進(jìn)程中的不協(xié)調(diào)氛圍。這恰恰是兩個(gè)應(yīng)該合二為一的想法卻因?yàn)闆]有及時(shí)交流與共融，而形成了主題教育和班級工作中的障礙。

1.達(dá)成共識，有效配合

案例中的事情如果發(fā)生在以前，教師們一般也就這么將就著、互相別扭著，而不會把各自真實(shí)的想法告知對方。教研組在參與主題實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，于是義不容辭地扮演“協(xié)調(diào)”的角色。首先分析兩位教師的特點(diǎn)，對癥下藥。針對肖箏老師按部就班、缺乏創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)在活動中幼兒思維不夠活躍、教師較難發(fā)現(xiàn)和關(guān)注幼兒生成的內(nèi)容等問題。其次，通過談話，討論幾個(gè)問題：支持你想法的觀點(diǎn)是什么？它體現(xiàn)了怎樣的理念？在這種理念支持下的教育行為可以為幼兒發(fā)展帶來哪些優(yōu)勢與不足？可以怎樣彌補(bǔ)？最終她們發(fā)現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)”為最佳途徑。由此可見，教研組是參與者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者。

2.把握信息，落實(shí)計(jì)劃

從計(jì)劃到實(shí)踐是教師實(shí)際操作的過程，前期策劃的內(nèi)容在這個(gè)過程中就要對其可行性進(jìn)行檢驗(yàn)。計(jì)劃實(shí)施的效果如何，怎樣依據(jù)幼兒需要進(jìn)行生成和調(diào)整，都要進(jìn)行動態(tài)的檢查和改進(jìn)。教研組在參與的過程中引導(dǎo)教師邊觀察、邊檢驗(yàn)、邊調(diào)整，從而逐步完善，提高計(jì)劃的有效性，鍛煉對計(jì)劃的調(diào)控能力。傳統(tǒng)的教研組更多履行的是計(jì)劃的批閱者、實(shí)施的監(jiān)督者的角色，而在轉(zhuǎn)變角色、體驗(yàn)班級教學(xué)的過程中更有效地把握了各班級情況，從粗放型管理向精細(xì)型管理轉(zhuǎn)變。走進(jìn)實(shí)施過程，跟進(jìn)教師真實(shí)的工作狀態(tài)。

在一學(xué)期的“跟進(jìn)式”教研活動中，青年教師的教學(xué)技能有了發(fā)展，老年教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了傳承，骨干教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念有了更新……從跟進(jìn)式集體教研到教師的教學(xué)行為的改進(jìn)，我們認(rèn)為這其實(shí)是一種行為品質(zhì)的動態(tài)凝結(jié)，是一種思想的啟示，是一種行為的升華，是教師專業(yè)的成長。

在構(gòu)建和推進(jìn)新的園本教研模式中，我們深切體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧共生是實(shí)現(xiàn)園本教研健康深入可持續(xù)發(fā)展的必由之路。在今后的教研工作中，我們還會對“跟進(jìn)式”教研活動從形式到內(nèi)容進(jìn)行完善，進(jìn)一步挖掘深層的研究點(diǎn)，讓教師在實(shí)踐中不斷提升專業(yè)化水平。

（作者單位 吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）