淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的改革

摘 要：結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面簡(jiǎn)單地闡述了在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中如何結(jié)合技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)教學(xué)；教育改革

在教學(xué)改革實(shí)行綱要中，信息技術(shù)已經(jīng)被列為小學(xué)綜合實(shí)踐課程中尤為重要的一部分。然而，在進(jìn)行改革之前，小學(xué)信息技術(shù)課程通常都是以操作技能的教授為主的，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的重要性。所以，當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)的改革就要由此入手，讓學(xué)生在課堂上能夠掌握信息獲取、信息傳輸、信息處理以及信息應(yīng)用的能力。信息技術(shù)在其他學(xué)科的融合則是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于信息技術(shù)教育在小學(xué)基礎(chǔ)教育上還處于試驗(yàn)階段，所以導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用還呈現(xiàn)“零起步”的狀態(tài)。處于過(guò)渡期的我們，如何讓信息技術(shù)課程教學(xué)變得高效？下面是筆者的一些看法。

一、將生活融入教材，使教學(xué)內(nèi)容變得“親切”

中小學(xué)的信息技術(shù)教材，始終停留在20世紀(jì)初期階段，由于信息技術(shù)在國(guó)際范圍上的飛速發(fā)展，使得小學(xué)信息技術(shù)的教材以及教學(xué)內(nèi)容都不具有長(zhǎng)期穩(wěn)定的體系建立。教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，保證學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能在生活中得以運(yùn)用，盡快具備信息時(shí)代所要求的信息思維和意識(shí)，掌握信息應(yīng)用能力。

綜上所述，小學(xué)的信息技術(shù)課程，在教學(xué)內(nèi)容上要有開(kāi)放性，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件為基礎(chǔ)，采取多元化、深層面的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生從生活中發(fā)掘信息技術(shù)運(yùn)用的深入程度，從而學(xué)會(huì)將信息技術(shù)運(yùn)用到生活中。例如，對(duì)存儲(chǔ)設(shè)備介紹時(shí)，筆者就將“USB”帶到了課堂上，簡(jiǎn)單地做了介紹，讓學(xué)生對(duì)移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備有了認(rèn)識(shí)。再比如，課件的使用，通常大家都是默認(rèn)Word或者PPT的形式，其實(shí)國(guó)產(chǎn)的軟件中，有更多更好的可供選擇，WPS中就有很多數(shù)理化的符號(hào)公式，很方便投入教學(xué)使用。

二、教學(xué)目標(biāo)上的求同存異

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，已經(jīng)有了固定的模式。教學(xué)進(jìn)度上的統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)一以及教學(xué)要求上的統(tǒng)一都是“同步化”的標(biāo)志。而基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的信息基礎(chǔ)課程，就另當(dāng)別論了。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展較為迅速，各項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)很難在短時(shí)期內(nèi)穩(wěn)定下來(lái)，所以不利于形成整齊劃一的規(guī)劃性的技術(shù)和教學(xué)體系。也就是說(shuō)，信息技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度上都有一定的變動(dòng)性和選擇性。另外，信息技術(shù)作為被廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)，其實(shí)學(xué)生在日常生活的使用中可以學(xué)會(huì)，但是受到經(jīng)濟(jì)條件的影響，或者學(xué)生各自的興趣愛(ài)好等多方面的限制，可能在計(jì)算機(jī)技能掌握的程度上也不盡相同。處于這樣一種教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該以學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同條件，開(kāi)展因材施教的系統(tǒng)教學(xué)。

筆者在教授“電子郵件的使用”時(shí)，基本的教學(xué)要求是讓學(xué)生能夠熟練地掌握郵箱申請(qǐng)，了解用戶界面，知曉草稿箱、發(fā)件箱和垃圾箱的意義，能夠弄清界面上的圖標(biāo)含義，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的文字郵件的收發(fā)。這是教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo)，而筆者對(duì)其做了一定的調(diào)整，對(duì)于一些條件有限的學(xué)生，我只要求他們達(dá)到教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于那些已經(jīng)熟練掌握的學(xué)生，則要求他們進(jìn)一步利用郵件箱，以拓展知識(shí)。由此看出，信息技術(shù)的知識(shí)教授是可遷移的過(guò)程，除了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以外，還要注重知識(shí)的全面拓展。

三、任務(wù)教學(xué)的貫徹實(shí)施

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)還沒(méi)有達(dá)到心智成熟的年齡階層，對(duì)于一些較為基礎(chǔ)的知識(shí)教授還是要通過(guò)教師的耐心講解和示范才能明白大概意思，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有當(dāng)他們感受到了操作或者認(rèn)知上有困難時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出探索的沖動(dòng)。任務(wù)教學(xué)就是抓住了小學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有遵循由難到易的知識(shí)教授的原則，而是用“任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)的接受和思維的培養(yǎng)。

記得在高年級(jí)教學(xué)中，有涉及Word工具的使用，自選圖形是當(dāng)時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，筆者就讓學(xué)生展開(kāi)想象，規(guī)劃一下自己將來(lái)想從事的職業(yè)，然后設(shè)計(jì)一張“職業(yè)名片”?；疽缶褪敲瑑?nèi)容上要有姓名、職務(wù)、單位名稱以及單位標(biāo)志，并且在邊框設(shè)計(jì)上，要有陰影效果。這其中還涉及藝術(shù)字體、自選圖形以及填充效果等Word工具的使用。布置完基本任務(wù)以后，筆者從開(kāi)始的頁(yè)面大小設(shè)置到最后邊框陰影的添加，都做了較為詳細(xì)的示范。解決了大難題以后，再讓學(xué)生投入“工作”中。

信息技術(shù)的教學(xué)，有法可依，而教學(xué)模式又不是固定、呆板的，重點(diǎn)就在于依據(jù)教學(xué)場(chǎng)景的不同，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。既要讓學(xué)生知道45分鐘的課堂應(yīng)該做什么，也要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法做相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)出樂(lè)趣，讓課堂效率提高，可以說(shuō)是一舉兩得的課堂規(guī)劃。

信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，使我國(guó)的信息技術(shù)教學(xué)越來(lái)越受到重視。小學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，無(wú)疑是培養(yǎng)社會(huì)型人才的搖籃。因此，對(duì)信息技術(shù)的掌握，是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的技能之一。本文基于新課程教育改革的基礎(chǔ)，深刻思考了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的改進(jìn)方法，激發(fā)了教師的教育熱情，讓信息技術(shù)的教學(xué)以充滿魅力的形象實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省常州市浦前中心小學(xué)）