以提高學生素質(zhì)為目標進行數(shù)學教學改革

在由“應試教育”向素質(zhì)教育轉軌的教學改革中，如何使數(shù)學教學的內(nèi)容和方法更適合未來人才素質(zhì)的要求，是一個很值得研究和探討的問題，本文擬就啟發(fā)式教學對提高數(shù)學教學質(zhì)量的作用談一些粗淺認識和看法。

一、實行啟發(fā)式教學的必要性

首先，啟發(fā)式教學思想在我國已有很久的歷史。我國古代教育家孔子就提倡和運用啟發(fā)式的教學方法。問題是我們還沒有從根本上將其貫徹和落實于教學中，以提高學生的素質(zhì)為目標的小學數(shù)學改革的今天，啟發(fā)式教學是很值得研究的一個課題。這是因為未來社會的發(fā)展要求學生具有探索精神、適應能力、創(chuàng)造能力、操作能力和分析解決問題的能力。如果仍然采取單純傳授知識為教學目的的傳統(tǒng)教學方法是不能完成歷史賦予我們的這個偉大而艱巨的任務的。

其次，改革開放促使人們生活、工作的節(jié)奏大大加快，思維方式和各種觀念發(fā)生了大幅度的變化，這正好與青少年兒童學生熱烈奔放的心理相吻合。學生對節(jié)奏緩慢的、一成不變的教學模式不感興趣，對“填鴨式”老一套的教學方法有厭煩情緒，因此，在教學中，必須根據(jù)教材內(nèi)容的不同、學生的年齡特征，在課堂內(nèi)設置某種特定的情境，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動他們內(nèi)在的學習主動性、積極性，以提高數(shù)學教學質(zhì)量。要達到這個目的，啟發(fā)式教學是一種行之有效的教學方法。

再次，運用啟發(fā)式教學法，不管采用何種啟發(fā)方法，何種課堂教學形式，都是提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，教師避免直截了當?shù)亟o予現(xiàn)成的答案，而是要讓學生主動提出問題，并且，問題的解決也要啟發(fā)學生運用已有知識，尋找解決問題的方法，使學生發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

二、實行啟發(fā)式教學的基本要求

在教學中，貫徹“啟發(fā)式”教學原則是完成教學任務、提高教學質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展學生智能的有力措施。常聽到有些老師埋怨道：學生基礎差、頭腦笨，啟而不發(fā)，無法進行“啟發(fā)式”教學，持有這種觀點的教師是對“啟發(fā)”含義理解不透?？鬃釉缇驼f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”原意為：（學生學習時）不到苦思不解（要求解答）的時候，我不去開導他。（心中有了體會）不到想說而又說不出口的時候，我不去啟發(fā)他。也就是說，一是要把握好啟發(fā)的時機；二是“啟”要有針對性，要恰好“啟”在學生心坎上，即啟在學生想表達卻表達不出之處。再者，“啟發(fā)式”教學最關鍵的是教師在教學過程中善于創(chuàng)設“憤”“悱”情境，“不憤不啟，不悱不發(fā)”的實質(zhì)就是教師要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，誘導學生啟動全部思維。因此，創(chuàng)設“憤”“悱”情境應做到：（1）教師應把創(chuàng)設一種學習數(shù)學的良好情境當成自覺設計的產(chǎn)物，作為不可缺少的教學環(huán)境而貫穿于教學的始終。（2）注重積極情感，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，這樣，教師只有對學生充滿愛心，才能激發(fā)學生的情感，做到師生心心相印，情感共融，以情感人，調(diào)動學生的積極性，使師生關系融洽，教師運用自己的知識情感誘導學生，用積極情感作調(diào)節(jié)。（3）為了使啟發(fā)教學能夠順利進行，備課時，教師應能準確地確定每節(jié)課的重難點，佐之以適當?shù)膯l(fā)方法?？傊?，不能讓學生不思考，便將結果和盤托出，正確的做法應該是步步引導，在學生思維障礙處“搭橋”，啟發(fā)思考，使學生處于主動思考、積極探索的狀態(tài)中，從而達到培養(yǎng)學生獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的目的。

三、啟發(fā)式教學的啟發(fā)方法

運用啟發(fā)式教學的關鍵在于教師引導，下面結合數(shù)學教學，談談啟發(fā)式教學的幾種方法：

1.設疑啟發(fā)

宋朝教育家張載說過：“學則須疑?！币墒菍W習的開端，思維的動力。在課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際水平有意識地為學生設置一些必要的疑難問題，啟發(fā)他們的探索欲望和培養(yǎng)他們的探索能力。例如，在教學“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，可設問：如果把6擴大10倍、100倍、1000倍怎么看出數(shù)值的大小呢？學生很容易得出只要末尾添上一個0、二個0、三個0即可；那么0．6擴大10倍、100倍、1000倍……該怎么計算呢？誘發(fā)其思維產(chǎn)生“憤悱”狀態(tài)，然后教師層層分解，使學生的印象更加深刻，在認識上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2.直觀啟發(fā)

小學生的思維是以具體形象思維為主導的，其中思維還有動作思維的成分。根據(jù)這個特點，在教學中，我們可以結合教材的內(nèi)容，充分運用幻燈片、圖表、實物等教具，特別是讓學生動手操作等直觀教學手段進行啟發(fā)教學。如，教學分數(shù)的初步認識時，可通過動手操作幫助學生認識分數(shù)。教師可先讓學生把一張正方形的紙平均分成四份，用手折成四份，再讓學生用剪刀把正方形剪成四份，并按要求取出1份、2份、3份、4份，分別表示四分之一、四分之二、四分之三、四分之四，教師要反復強調(diào)“平均分”，是誰的幾分之幾，再請學生把平均分的4份拼成一個正方形，這樣，通過剪—取—拼的過程，既達到對分數(shù)的初步認識，又較形象地得出結果——分數(shù)之和是1。

3.遷移啟發(fā)

從已知到未知，是人類認識過程的一般規(guī)律。新舊知識常常是緊密聯(lián)系的，溫故而知新，新知的獲得是以舊知為基礎的，幫助學生憑借已有的知識經(jīng)驗，接受新知識、獲得新技能，也是激發(fā)學生學習興趣和發(fā)展學生智能的好方法。因此，在教學中，教師要善于運用、遷移規(guī)律。在講解“未知”時，要幫助學生將“未知”和與“未知”有關的已知進行聯(lián)系。在教學新知識之前，注意提供與新的學習課題具有共同的構成部分的材料，使已經(jīng)獲得的知識成為后面引入更為抽象和復雜的材料的基礎，確保從已知到未知，以促進學生以舊馭新，不斷提高認知能力。

4.比較啟發(fā)

小學數(shù)學概念中有些概念比較相似或相近，學生往往容易混淆，如“周長和面積”“質(zhì)數(shù)”等，因此，為了防止學生對相似或相近的概念產(chǎn)生混淆，采用對比方法，引導學生弄清它們的本質(zhì)差異，能使學生加深對概念的理解。

啟發(fā)方式還有討論啟發(fā)、激勵啟發(fā)、練習啟發(fā)等，對這些啟發(fā)方法應根據(jù)實際情況交叉組合運用，以收到最優(yōu)的啟發(fā)效果。

總之，隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，怎樣在教學中更好地落實啟發(fā)式的教學思想和教學原則，提高數(shù)學素質(zhì)以促進學生整體素質(zhì)的提高，任重道遠，尚需深入研討。

（作者單位 福建省南靖縣靖城中心小學）