高三階段的古漢語復(fù)習(xí)策略

隨著文言文分值比例不斷加大，文言文復(fù)習(xí)已經(jīng)成為語文決勝高考的關(guān)鍵之一。由于中國語言的特殊性，古人口語與書面語的分離，再加之古人離我們時間比較久遠。這更增加了我們學(xué)習(xí)古漢語的困難。特別是高三復(fù)習(xí)階段，將高三的古代漢語知識綜合在一起進行復(fù)習(xí)，難度之大便可想而知。能夠有效地進行文言文復(fù)習(xí)從而提高分數(shù)，是同學(xué)們共同關(guān)注的話題。在這里我提幾點復(fù)習(xí)建議，希望能為廣大高三同學(xué)的復(fù)習(xí)提供一些幫助。

一、以學(xué)生所學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，由淺入深

中華民族有五千年一脈相承的歷史，浩如煙海的典籍，每一件事，每一個人都有其歷史的淵源，如果我們直接拿出典籍中的一句話，或一件事，都讓學(xué)生感到無所下手，所以我認為必須將學(xué)過的古漢語結(jié)合起來，這樣能夠讓學(xué)生有抓手，同時學(xué)生也就不會陌生。

我把常見的虛詞進行了歸納總結(jié)，然后再結(jié)合自己所選的古代文學(xué)類文本進行閱讀，通過把這些課本知識掌握精熟，然后再把它應(yīng)用到古代文學(xué)類本去使用，讓學(xué)生由不熟到熟，最后基礎(chǔ)好一點的學(xué)生都能自己獨立運用，并可以自己造一個句子，這樣我認為才算真正的把握。

語言即有時代性，又有社會性。過去常用的詞語現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，有一些甚至已是面目全非，但是無論其如何變化，從詞義上講它都離不開詞的本義、引申義和詞義的轉(zhuǎn)移。從詞的表達范圍看只不過是出現(xiàn)了詞義的的擴大，和詞義的縮小，所以我在給學(xué)生講解詞的時候，首先從詞的本義講起，最好能寫出這個字的原始寫法，由于詞的最原始寫法往往表達是的古人造字時，就具體的物像進行形像的描繪。

我認為只有通過上學(xué)生了解詞的本義，以后才能由此升發(fā)開來，文言文句子翻譯時才能達到“信”“達”，能夠做到與原文相符，不至于出現(xiàn)學(xué)生在課文中出現(xiàn)的明白會用，一離開具體的語境便不知所措了。

二、把握特點，掌握固定用法

中國雖然有五千年的歷史，源遠流長，可是有一個很奇怪的現(xiàn)象那就是沒有一部關(guān)于語法的專著。古人在使用語言時，就遵循約定俗成的語言習(xí)慣，而我們現(xiàn)在通用的語法則是自馬文忠先生寫的《馬氏文通》以后，參考英語的語法并結(jié)合我們的語言習(xí)慣而形成的，自新文化運動以后，一些有識之士提出普及白話文，使書面語和口語流暢，這樣，我們才發(fā)現(xiàn)古代漢語的語言習(xí)慣，和我們現(xiàn)代漢語有諸多不同的地方。

除此之外，在古代漢語中還有詞類活用現(xiàn)象，這種活用也不同于我們現(xiàn)代漢語的習(xí)慣用法，比如名詞作狀語，現(xiàn)代漢語的名詞后面接動詞，那么這個名詞做這個代詞的主語而古代漢語則不然，在動詞前的名詞根據(jù)句子在文中表示人物或事件的地位，這個名詞往往表示這個動詞所處的狀態(tài)、使用的工具、表達的方式等等。

三、 速讀全文整體把握

古代漢語學(xué)習(xí)也和我們學(xué)習(xí)漢代漢語的文法是一致的，總先要整體感知，只要對文章的整體把握才能理清人物與人物之間的關(guān)系，人與事之間的關(guān)系，才能更好地來處理高考中的第一大題中的第六小題，并且整體感知后，才能更好地理解第一大題的第五小題的多項選擇，第四小題中的加點詞的意義和用法，推廣下來，在譯文時才能將文中關(guān)鍵詞語放置在具體語境當(dāng)中。

因此，只有整體感知才能避免無中生有、張冠李戴、偷換概念等現(xiàn)象出現(xiàn)，也避免了望文生義，只拘限于詞典中的字義而不能將之活用。

在高三復(fù)習(xí)階段，將古代漢語的知識以線的形式將其串聯(lián)起來，編織成網(wǎng)絡(luò)，以點帶面，以一點而帶全局，上下關(guān)聯(lián)，前后照應(yīng)，把握規(guī)律，注意文言文中的語法現(xiàn)象，我想學(xué)生文言文閱讀能力有效提高也會成為現(xiàn)實。