綜合實踐活動課程的理念和教育功能

　　什么是綜合實踐活動課程，在我國基礎教育階段為什么要設置綜合實踐活動為必修課程。這一課程的基本理念是怎樣的，又有著什么樣獨特的教育功能。這是綜合實踐活動教師首先必須解決的問題，只有對這些問題有著正確的認識，才能提高教師的課程意識和實施綜合實踐活動課程的自覺性和積極性——
　　
　　新一輪課程改革充分肯定了此前我國中小學設置活動課程的意義和作用，并總結了幾年來實施活動課程的經驗和教訓，提出了“從小學至高中設置綜合實踐活動課并作為必修課程”的主張。作為對以往教育計劃中實施的活動課程的繼承、發(fā)展和規(guī)范，綜合實踐活動課的設置已經成為新課程的一個亮點和難點，正在引起各方面的高度關注。
　　在這樣的背景下，了解綜合實踐活動課程的形成歷史和實施要求，深入研究這一課程的基本理念和教育功能，提高實施和堅持綜合實踐活動課程的自覺性和主動性就顯得十分重要了。
　　
　　從活動課程到綜合實踐活動
　　
　　我國基礎教育的課程體系長期以來都是學科課程一統(tǒng)天下，只是近年來，在全面實施素質教育的過程中，才出現(xiàn)了活動課程的設置，在新一輪基礎教育課程改革中。又將活動課程規(guī)范、發(fā)展和提高為綜合實踐活動課程。這一課程的設置，既是對傳統(tǒng)教育課程體系結構性的突破，又是變更既往人才培養(yǎng)模式的大膽實踐，體現(xiàn)了近年來教育思想和課程理念的發(fā)展趨勢，
　　那么，什么是活動課程和綜合實踐活動課程，二者有著怎樣的區(qū)別和聯(lián)系，為什么當前要在基礎教育階段設置這樣一類活動性質的課程呢?
　　一、活動課程的設置是落實素質教育的產物
　　當前，人類已經進入信息時代，世界科學技術的發(fā)展日新月異，知識經濟初露端倪。知識經濟是人類社會繼農業(yè)經濟、工業(yè)經濟之后又一種新型的經濟形態(tài)。知識經濟的基本特征就是不斷創(chuàng)新，高新技術迅速產業(yè)化。吳季松在其所著《知識經濟》中指出：“今天世界的競爭已成為以經濟為基礎。以科技特別是高科技為先導的綜合國力的競爭。”面對科技進步和社會的發(fā)展。要想提高我們的綜合國力，臍身世界民族之林就必須堅持“科教興國”，把經濟建設轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，這無疑對教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的形勢下研究教育，無論如何都應從實施素質教育的大背景著眼，從全面落實素質教育的要求出發(fā)，考慮學校的課程設置和建設問題。
　　1　教育要以提高全民族的素質為宗旨
　　所謂素質教育，本質上就是以提高全民族素質為宗旨的教育。全面落實素質教育是我國教育改革和發(fā)展的客觀要求。為了這樣的目標，教育就要著眼于受教育者群體和社會發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，注重開發(fā)受教育者的潛能，促進他們在德、智、體、美、勞諸方面生動活潑主動地得到發(fā)展。實施素質教育無疑應面向全體學生，而不是少數(shù)精英學生；要促進學生各具特色的全面發(fā)展，而不是片面發(fā)展，更不是單純發(fā)展應付考試的能力。要培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的能力，而不是將學生培養(yǎng)成只會被動學習，機械接受知識的學習機器。然而長期以來，在我國教育的現(xiàn)實中，隨著“應試教育”愈演愈烈，許多方面卻偏離了受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要：片面追求升學率，單純應付考試，忽視了大多數(shù)學生的發(fā)展，經過層層選拔淘汰，使許多人以失敗者的角色走向社會；即使對于少數(shù)成功的佼佼者，重視的也只是知識的獲得，忽視能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、世界觀的養(yǎng)成；過重的學習負擔嚴重地挫傷了學生的身心健康和學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，這樣的學生走人社會又怎能適應社會的需要呢?這種情況與當代教育從知識本位向能力本位和人格本位的轉變是格格不入的，與我國全面落實素質教育的要求更是大相徑庭，因而受到教育界和社會各界的廣泛關注和批評。對于這一切，戰(zhàn)斗在教育教學第一線的教師更是感受頗深。為了徹底解決這些問題，使教育能夠更好地促進入的發(fā)展，適應高速發(fā)展的科學技術和現(xiàn)代社會的需要，20世紀80年代以來，很多學校的干部、教師在探索實施各種教學模式的同時，進行了許多課程改革和課外活動的實驗。并最終得到了這樣一種共識：要實現(xiàn)“科教興國”，必須實施全面素質教育，而要實施全面素質教育，就必須對傳統(tǒng)的課程體系進行根本性的改革。實施學科和活動兩類課程同時并舉的新課程體系，就是這樣一條實施素質教育的有效措施。
　　2　活動課程是實施素質教育的切人點
　　就我國的實際情況看，中小學的活動課程是由學校實施的課外活動發(fā)展而來的。我國中小學向來就有開展學生課外活動的優(yōu)良傳統(tǒng)，但把課外活動列入學校的教學計劃則是20世紀80年代才開始的。1981年教育部(原國家教委)頒布的《全日制小學教育計劃(修訂草案)》中，第一次將課外活動列入教學計劃。1986年起，在我國義務教育全日制小學、初級中學“五四”制和“六三”制教學計劃的中學部分也列入了課外活動的內容。為充分發(fā)揮課外活動的教育功能，在1986年到1990年的“七五”階段，一些教育工作者和科普工作者對學校課外活動進行了比較深入的研究。在全國教育科學“七五”規(guī)劃重點課題中，由溫寒江教授主持，各地一批重點學校的校長、教師參加的《課外活動與新教學體制的探索》課題，對以課內教學為主、課內外相結合的新教學體制進行了深入研究。由中國科普研究所和中國青少年科技輔導員協(xié)會承擔的<青少年課外科技活動研究》課題則吸納了大批活躍在各地的科技輔導員，對中小學生的課外科技活動進行了深入的探討。這些研究的重要成果正像課題結題時出版的《青少年課外科技活動研究》中所指出的那樣：是證明了在中小學開展科技活動、文藝活動、體育活動和社會實踐活動，“在培養(yǎng)人才，培養(yǎng)學生素質方面有著重要的作用，提出了課外活動不是課堂教學的延伸補充，而是對傳統(tǒng)班級授課制的一種結構性改革”。1990年12月課題結束時提出了將活動課程列入義務教育階段正式課程的建議。這些對課外活動理論和實踐的研究工作，是對活動課程進入教育計劃的前期論證。
　　1992年8月6日，由原國家教委頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》 (教基字[1992])首次采用了“活動課程”這一名稱，明確提出學校“課程包括學科和活動兩部分，活動在實施全面發(fā)展教育中同學科相輔相成，各地應有計劃、有步驟地組織實施?！彪S后，于當年11月16日頒布了《關于組織實施“九年義務教育全日制小學、初級中學課程方案(試行)”的意見》(教基字[1992]30號)，這份文件是國家實施義務教育課程改革的指導性文件，具有法規(guī)性質，標志著將過去松散的、自發(fā)的、隨意的課外活動以法規(guī)的形式納入課程方案之中，進入了學校的課時安排。
　　回顧上述活動課程的形成過程不難理解，活動課的設置既不是天外來鴻，也不是人們的突發(fā)奇想，它是在以往學校中廣泛開展的課外活動的基礎上形成起來的，只不過是把過去課外活動中好的、行之有效的教育內容和方法加以總結和提高，以課程的形式確定下來并加以強化罷了。
　　活動課程的設置出現(xiàn)在20世紀90年代初期也絕不是偶然的。聯(lián)系當時教育改革的大背景，人們就不難發(fā)現(xiàn)，它是適應我國全面落實素質教育的需要，為克服基礎教育中學科課程一統(tǒng)天下的局面，為改變應試教育傾向形成的嚴重弊端應運而生的?；顒诱n程一經出現(xiàn)，就以其注重學生的直接經驗和體驗，強調學生對知識的綜合運用，發(fā)展學生的個性特長優(yōu)勢，以及關心學生能力的增長和情感、態(tài)度、價值觀的形成，受到人們的重視，成為全面實施素質教育的一個切人