論案例教學(xué)法在 “毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中的運(yùn)用

摘要：“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”是高校思想政治理論課的必修核心課程之一，但是卻普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、教學(xué)效果不理想的現(xiàn)實(shí)。為此，課題組進(jìn)行了深入調(diào)研，并在對(duì)調(diào)查信息分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程自身特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐去探討案例教學(xué)法在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課中的運(yùn)用，以期走出一條有具本學(xué)科特色的案例教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）33-0286-03

“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課）是高校思想政治理論課的必修核心課程之一，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的政治信念，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要任務(wù)。然而，當(dāng)前很多高校的“概論”課的教學(xué)效果不盡如人意，存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)方法單一、理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密、沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用等問題?！懊拧闭n是一門實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，而案例教學(xué)法是一種獨(dú)具特色的教學(xué)方法，能夠使理論與實(shí)踐都能得到充分的張揚(yáng)，為理論與實(shí)踐的結(jié)合找到最佳切合點(diǎn)。本文在課題組調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了案例教學(xué)法運(yùn)用于“概論”課的重大意義和有效實(shí)施環(huán)節(jié)的思考，以期案例教學(xué)法能在“概論”課中的具體實(shí)施進(jìn)一步完善，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、對(duì)“概論”課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了改進(jìn)“概論”課教學(xué)方法，提高教學(xué)時(shí)效性，為下一步的教學(xué)改革提供具體依據(jù)，本課題組對(duì)“概論”課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查及研究分析。

1.調(diào)查概況。2012年3月，為了掌握學(xué)生對(duì)“概論”課學(xué)習(xí)態(tài)度及原因的真實(shí)狀況，課題組采用無記名問卷的形式對(duì)廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)學(xué)期開設(shè)的“概論”課的2011級(jí)高職高專學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)研的內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)“概論”課的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、出勤情況、課堂行為、教學(xué)方法各方面的真實(shí)情況及建議。在問卷統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，調(diào)研針對(duì)問卷中發(fā)現(xiàn)的一些問題與專職概論課教師進(jìn)行了交流，進(jìn)一步了解任課教師對(duì)“概論”課的認(rèn)識(shí)和意見，豐富和完善了問卷調(diào)查材料，使調(diào)研更加科學(xué)可靠。

2.調(diào)查結(jié)果。在學(xué)習(xí)興趣方面，少數(shù)學(xué)生選擇了“比較感興趣”，過半數(shù)的學(xué)生對(duì)“概論”課選擇的是“不感興趣”，且表示主要是因?yàn)橛X得教學(xué)內(nèi)容很空洞，和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密；在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，僅有極少數(shù)的學(xué)生表示是因?yàn)橄矚g這門課，大部分學(xué)生表示是為了考試及格而學(xué)習(xí)；在出勤方面，絕大部分的學(xué)生都選擇“不會(huì)逃課”，極少數(shù)的學(xué)生選擇“偶爾逃課”和“經(jīng)常逃課”；在回答“課堂行為”時(shí)，多數(shù)學(xué)生選擇“雖不逃課，但是上課不怎么認(rèn)真”，僅有少數(shù)學(xué)生選擇“不逃課，認(rèn)真聽課”；在對(duì)“你喜歡教師講授為主、師生互動(dòng)為輔嗎？”過半數(shù)的學(xué)生表示“不怎么喜歡”；在對(duì)“你最喜歡的互動(dòng)式教學(xué)方法排名”中，排在第一位的是案例教學(xué)法。

3.調(diào)查分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，雖然廣大師生知道“概論”課的重要地位，但是總體上的教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：大部分學(xué)生覺得“概論”課的教學(xué)內(nèi)容說理論性、說教性太強(qiáng)，和他們的實(shí)際生活有很大的差距，因而嚴(yán)重的缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣化的需求；課堂氣氛沉悶，缺乏民主性等等，大大降低了教學(xué)效果。少數(shù)學(xué)生真正喜歡上“概論”課主要是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)方法多樣，尤其善于運(yùn)用案例教學(xué)法，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、案例教學(xué)法釋義

案例教學(xué)法（Case Study）最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus’Langdell）教授創(chuàng)立，后來被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理工藝專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵[1]。1980年被引進(jìn)中國后，在經(jīng)濟(jì)管理類、法學(xué)類、醫(yī)學(xué)類教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并取得了較好的效果[2] 。案例教學(xué)中一個(gè)最為突出的特征就是案例的運(yùn)用。鄭金洲教授認(rèn)為，案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法[3] 。一般認(rèn)為，案例教學(xué)法中的案例必須是真實(shí)的；總是基于仔細(xì)而又認(rèn)真的研究；應(yīng)該能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點(diǎn)多元化的能力。

教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，來提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研討，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，在很大程度上整合教學(xué)中的那些“不確定性”的知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題的能力和品質(zhì)；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情景的溝通與融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和實(shí)踐性的培養(yǎng)，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的形式呆板、內(nèi)容抽象、枯燥的缺陷。

三、案例教學(xué)法運(yùn)用于“毛概”課的重要意義

1.從教學(xué)內(nèi)容來看，案例教學(xué)法中的案例取自于社會(huì)熱點(diǎn)，避免了空洞的理論說教，契合了“毛概”課“理論與實(shí)際的緊密結(jié)合”這一最鮮明的特點(diǎn)。“概論”課的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性要求“概論”課的教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)、反映國際國內(nèi)的新狀況，要開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感；要同學(xué)生的心理發(fā)展需要和實(shí)際狀況相結(jié)合，提高學(xué)生思想覺悟并能運(yùn)用所學(xué)理論觀察和處理實(shí)際問題。當(dāng)代的大學(xué)生正處于走向獨(dú)立、成熟的階段，面臨著學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、情感和就業(yè)各方面壓力的挑戰(zhàn)。課題組調(diào)研結(jié)果顯示，大學(xué)生渴望所學(xué)理論能切實(shí)指導(dǎo)他們的現(xiàn)實(shí)生活。案例教學(xué)法中的案例具有客觀真實(shí)性，往往取自于社會(huì)熱點(diǎn)，切實(shí)符合“毛概”課自身所具有的理論聯(lián)系實(shí)際這一特點(diǎn)而能有效改善教學(xué)效果。

2.從教學(xué)模式來看，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“毛概”課教學(xué)的積極性，提高教學(xué)效果。“概論”課政治性和理論性較強(qiáng)，單純的理論說教，只會(huì)造成教與學(xué)兩張皮[4] ?！懊拧闭n的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)決定了在教學(xué)方法上要更加注意運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生情感交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性。課題組在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)一些“概論”課教師不管學(xué)生是否有興趣，自己一直在講臺(tái)上滔滔不絕；很多學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)或者小聲的和鄰座聊天，課堂無形中成為了教師的“一言堂”。案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可以把教學(xué)的外在教育要求轉(zhuǎn)化為教育對(duì)象的主觀愿望，促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動(dòng)，也可以讓師生在案例分析中各抒己見，討論爭(zhēng)辯，使教師與學(xué)生在民主、和諧、融洽的氛圍中教學(xué)相長，提升教學(xué)效果。

3.從教學(xué)目的來看，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生運(yùn)用“概論”重要原理分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！案耪摗闭n的教學(xué)目的之一是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的基本原理，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路的理想信念。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，絕不是僅僅讓學(xué)生簡單的背誦原理和結(jié)論，而是要進(jìn)行馬克思主義世界觀和方法論的教育，不斷提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)法要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求選擇一個(gè)或幾個(gè)具有典型性和代表性的案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行必要的準(zhǔn)備、閱讀，在課堂上熱烈的討論，認(rèn)真的分析，使學(xué)生充分的理解和運(yùn)用教材上抽象的理論，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.從教學(xué)要求看來，案例教學(xué)法是一種課堂互動(dòng)、角色轉(zhuǎn)換的開放式教學(xué)方法，對(duì)教師課堂駕馭能力要求更高，有利于促進(jìn)教師提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平。案例教學(xué)法要求教師不僅需要完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，特別需要掌握較強(qiáng)的教學(xué)能力和課堂駕馭能力；不僅要對(duì)學(xué)生系統(tǒng)闡述相關(guān)原理，更要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況解決學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)所產(chǎn)生的疑問，使其從內(nèi)心深處認(rèn)同并堅(jiān)持對(duì)毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論的信仰；不僅要講授政治理論知識(shí)，而且往往涉及到其他人文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，以拓展學(xué)生視野。教師精心編選和編寫案例的過程是教師內(nèi)化理論并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的過程，是自我反思、使有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度的過程。這些過程提升了教師自身的素質(zhì)，最終提高了“概論”課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

四、案例教學(xué)法在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課中的有效實(shí)施的思考

1.案例教學(xué)法有效實(shí)施的課前準(zhǔn)備。（1）樹立科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念。“學(xué)會(huì)”強(qiáng)調(diào)的是被動(dòng)地接受知識(shí)，而“會(huì)學(xué)”則著眼于培養(yǎng)不斷更新知識(shí)的能力，即更注重智力的發(fā)展和能力的提高 [5]。教師的作用是靈活的駕馭課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。然而，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心、以傳授書本知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力；習(xí)慣于追求答案的唯一，缺乏發(fā)散性思維能力。教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)要在上課前向?qū)W生傳授案例教學(xué)法的目的、具體方法和步驟，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在課堂上角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備，這是保證案例教學(xué)法有效實(shí)施的重要前期思想準(zhǔn)備。（2）精心選編恰當(dāng)?shù)陌咐?。案例教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是案例，案例也是案例教學(xué)法的核心。案例的選擇要符合教學(xué)目標(biāo)、緊跟時(shí)政形勢(shì)，把握時(shí)代脈搏，具有啟發(fā)性和典型性。教師選編案例要遵循“精要、新穎、貼切、易感”的原則，仔細(xì)斟酌選編與所學(xué)理論觀點(diǎn)有內(nèi)在聯(lián)系、符合教學(xué)內(nèi)容、能完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的案例。案例的收集要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性，具有針對(duì)性，以引起學(xué)生濃厚的興趣。在選編案例的過程中，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，由領(lǐng)導(dǎo)牽頭，調(diào)動(dòng)整個(gè)教研組成員的積極性，以拓寬事業(yè)，擴(kuò)大信息面，編寫出一系列高質(zhì)量的經(jīng)典案例，做到資源共享。

2.案例教學(xué)法在課堂上的有效實(shí)施。（1）講授清楚案例的內(nèi)容，努力營造真實(shí)的情景，提高案例教學(xué)的教學(xué)效果。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！眲?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，使深?yuàn)W的理論生動(dòng)、直觀、有感染力和說服力，引導(dǎo)學(xué)生全身心的參與其中，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生想象力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。案例的內(nèi)容可通過教師口頭講述、文字?jǐn)⑹?、圖標(biāo)說明、幻燈片、視頻（下轉(zhuǎn)300頁）（上接287頁）等多種方式實(shí)現(xiàn)比較完整的情景描述，營造出真實(shí)的情景，以便學(xué)生對(duì)案例有清楚而具體的認(rèn)識(shí)，抓住案例的重點(diǎn)，提高案例教學(xué)的教學(xué)效果。（2）精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生漸次分析，歸納總結(jié)相應(yīng)的理論，給學(xué)生以思想的啟迪?！皩W(xué)貴在疑，疑則進(jìn)”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了疑惑才有興趣去探索，最后使知識(shí)得以內(nèi)化。有價(jià)值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的基本控制手段[6] 。教師設(shè)計(jì)的問題一定要建立在吃透教材和案例的基礎(chǔ)之上，依據(jù)教學(xué)要求和目的，提出具有啟發(fā)性的問題；所設(shè)計(jì)的問題要有梯度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析、歸納總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。（3）靈活多樣的有效組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生走向案例分析的預(yù)定目標(biāo)。教師要掌握好討論的秩序，控制好進(jìn)度和發(fā)言的人數(shù)及時(shí)間?？蓪?shí)行個(gè)人分析、小組討論然后選出代表發(fā)言、全班交流的組織方式。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，仔細(xì)傾聽，不輕易否定，善于引導(dǎo)；盡量采用啟發(fā)或反問的方法，幫助學(xué)生獨(dú)立思考；在出現(xiàn)難點(diǎn)的時(shí)候，教師要適時(shí)化解問題的難度，或補(bǔ)充新的材料；在學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)而有策略地加以引導(dǎo)和糾正。（4）教師有針對(duì)性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)小結(jié)，從實(shí)踐回歸到理論，啟發(fā)學(xué)生，提煉重點(diǎn)。當(dāng)案例討論即將結(jié)束時(shí)，教師要有針對(duì)性的及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)小結(jié)，從實(shí)踐回歸到理論，將案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析總結(jié)出來，指出學(xué)生的不足與可取之處。要注意的是，案例教學(xué)法的一個(gè)重要目的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，因此教師不易在小結(jié)時(shí)為案例提供一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以免挫傷學(xué)生參與討論、發(fā)表觀點(diǎn)的積極性。討論結(jié)束，應(yīng)布置學(xué)生寫討論心得或撰寫案例報(bào)告。

3.案例教學(xué)法有效實(shí)施的課后評(píng)價(jià)考核。將案例教學(xué)法運(yùn)用于“概論”課要取得好的教學(xué)效果，改進(jìn)和創(chuàng)新考試方式，改變單純的理論知識(shí)考核，也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“概論”課的考試考核內(nèi)容更多關(guān)注的是理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到原理分析現(xiàn)實(shí)問題的能力的考核，沒有綜合反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。教師可將學(xué)生課前的準(zhǔn)備及討論的參與情況列入考核目標(biāo)，還可要求學(xué)生在討論結(jié)束后寫總結(jié)、分析報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方式及過程進(jìn)行剖析，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們誠實(shí)而合理的自我反思能力，建立自信心。

五、結(jié)束語

課題組在調(diào)研中證實(shí)了案例教學(xué)法在“概論”課的教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用：學(xué)生遲到、早退現(xiàn)象明顯減少，課堂上積極發(fā)言，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)良好，分析問題和解決實(shí)際問題的水平得到提高，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，口頭表達(dá)能力和語言組織能力增強(qiáng)。案例教學(xué)法在“概論”課中具有不可替代的作用，應(yīng)該引起廣大高校思政教師的重視，以結(jié)合其他多種教學(xué)方法發(fā)揮其教學(xué)功能，達(dá)到最好的教學(xué)效果，使“概論”課切實(shí)在高校思想政治工作中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙青梅.論案例教學(xué)法在高校兩課教學(xué)中的運(yùn)用[N].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（2）：87.

[2] 王陣軍.談案例教學(xué)法在成人思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].成人教育，2008，（4）：36.

[3] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：7.

[4] 唐秀華，王婷婷.高校政治理論課課堂討論教學(xué)技巧探究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[5] 錢軍，楊治華.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的興起及其時(shí)代意蘊(yùn)[J].云南社會(huì)科學(xué)，2004，（6）.

[6] 潘麗梅.用心設(shè)計(jì)問題凸顯有效課堂[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2011，（7）.[責(zé)任編輯 魏 杰]