試析提高馬克思關(guān)于商品價(jià)值量變動規(guī)律教學(xué)效果之途徑

摘要：在高校馬原理課教學(xué)中，關(guān)于商品價(jià)值量變動規(guī)律理論既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生常常把握不準(zhǔn)。如何進(jìn)一步提高教學(xué)效果呢？這就是：理論上澄清爭論，準(zhǔn)確把握內(nèi)涵；深入分析大學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識中存在的問題和原因；采取有針對性的有效的教學(xué)方法和措施，如在教學(xué)中要構(gòu)建馬克思關(guān)于商品價(jià)值量變動規(guī)律理論的完整知識體系，更多運(yùn)用生動、具體的實(shí)例來幫助學(xué)生掌握，還可通過社會實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對商品價(jià)值量變動規(guī)律理論的直接感知。相信通過以上途徑，馬原理課相關(guān)理論的教學(xué)一定會收到良好效果。

關(guān)鍵詞：商品價(jià)值量變動規(guī)律；教學(xué)；途徑；馬克思

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0281-05

在中國高校兩課中，馬原理課是基礎(chǔ)，具有十分突出的地位。而在馬原理教學(xué)中，關(guān)于商品價(jià)值量變動規(guī)律的理論又顯得非常重要，它既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但大學(xué)生又往往很難掌握這一知識，容易出錯(cuò)。因此，怎樣才能把關(guān)于商品價(jià)值量變動規(guī)律理論正確地傳授給學(xué)生，提高原理課教學(xué)效果呢？筆者作為高校兩課教師，為此在理論上和教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索，收到了較好效果。

一、澄清學(xué)術(shù)論爭，準(zhǔn)確掌握馬克思關(guān)于商品價(jià)值量變動規(guī)律理論之內(nèi)涵

一百多年前，馬克思提出關(guān)于商品價(jià)值量變動規(guī)律的重要理論。然而，在今天這一理論卻日益讓人不相信，因?yàn)樗褵o法解釋今天出現(xiàn)的新現(xiàn)象。怎么看待這一問題呢？中國學(xué)術(shù)界為此進(jìn)行了廣泛研究。

1.堅(jiān)持馬克思主義傳統(tǒng)觀點(diǎn)。如學(xué)者衛(wèi)新華等堅(jiān)持馬克思主義商品價(jià)值量與勞動量成正比，與勞動生產(chǎn)率成反比規(guī)律的理論[1]。

2.反對馬克思傳統(tǒng)理論觀點(diǎn)，認(rèn)為在今天，勞動生產(chǎn)率與商品價(jià)值量不是反比而是成正比關(guān)系。如朱富強(qiáng)等?！拔覀兛梢詫?dǎo)出這樣的推理：生產(chǎn)力水平的提高，是由于生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)的結(jié)果，技術(shù)的改進(jìn)，則伴隨著社會勞動復(fù)雜程度或勞動強(qiáng)度的提高，勞動復(fù)雜程度和勞動強(qiáng)度的提高，則必然又會導(dǎo)致單位時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值量增大。這樣推下去結(jié)論必然是，商品的價(jià)值量與生產(chǎn)力之間不一定是反比關(guān)系而是相反?！盵2]

3.商品價(jià)值量隨勞動生產(chǎn)率提高是正比還是反比是無法確定的關(guān)系。如學(xué)者程恩富、馬艷等。認(rèn)為二者之間關(guān)系是：第一，如果勞動生產(chǎn)率是由勞動客觀條件變動而引起的，勞動的主觀條件沒有發(fā)生變化，那么勞動生產(chǎn)率與商品價(jià)值量是反向變動關(guān)系。第二，如果勞動生產(chǎn)率是由勞動主觀條件變動引起的，勞動的客觀條件沒有變動，那么勞動生產(chǎn)率與價(jià)值量是正方向變動。第三，如果勞動生產(chǎn)率是由勞動的主觀條件和客觀條件共同變動引起的，則勞動生產(chǎn)率與價(jià)值量變動方向不確定，既可能是正方向變動，也可能是反方向變動[3]。

上述觀點(diǎn)，各有理由，一時(shí)誰也說服不了誰。是不是馬克思的結(jié)論真的過時(shí)了呢？我們還得通過深入分析才能下結(jié)論。

首先，要準(zhǔn)確把握好勞動生產(chǎn)率的含義。勞動生產(chǎn)率是指同一勞動在單位時(shí)間里生產(chǎn)使用價(jià)值的效率。同一勞動是指勞動強(qiáng)度、復(fù)雜程度、熟練程度等都沒變，也就是勞動總量不變。在投入勞動總量不變的前提下，由于勞動熟練程度、科技水平提高帶來的工藝流程的改變，生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能，以及自然條件的改善等因素，導(dǎo)致在同樣時(shí)間里生產(chǎn)的使用價(jià)值更多了。所以，勞動生產(chǎn)率與單位商品價(jià)值量是反比，而價(jià)值總量不變。

綜觀整個(gè)馬克思主義學(xué)說，具有一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是具有時(shí)代性。馬克思的研究是建立在當(dāng)時(shí)代基礎(chǔ)上的，因而是針對當(dāng)時(shí)條件來得出結(jié)論。如勞動價(jià)值論，馬克思就只研究了物質(zhì)資料生產(chǎn)部門勞動怎樣創(chuàng)造價(jià)值，而對第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)性勞動如何創(chuàng)造價(jià)值則未有闡述。同時(shí)，馬克思研究問題喜歡化繁為簡。如研究再生產(chǎn)，就重點(diǎn)研究外延式擴(kuò)大再生產(chǎn)，而沒去研究內(nèi)涵式擴(kuò)大再生產(chǎn)；研究資本有機(jī)構(gòu)成時(shí)假定剩余價(jià)值率不變，才得出資本有機(jī)構(gòu)成與利潤成反比這一結(jié)論。實(shí)際上，如果剩余價(jià)值率也提高的話，資本有機(jī)構(gòu)成與利潤就不一定是成反比了，或是成正比了。這些都表明，不是馬克思的理論錯(cuò)了，而是說明馬克思在探討商品價(jià)值量與勞動生產(chǎn)率關(guān)系時(shí)，由于當(dāng)時(shí)科技作用還不如今天，勞動者的勞動復(fù)雜性變化沒有今天這么明顯，同時(shí)，為了問題簡單化，假定了一個(gè)前提條件，就是勞動者主觀條件不變，即是同一勞動。同一勞動意思，就是說勞動無論是復(fù)雜性還是強(qiáng)度都沒變，因而，同一時(shí)間里，勞動者付出的勞動總量就不變。所以，單位商品價(jià)值量與勞動生產(chǎn)率是反比，而同一時(shí)間里生產(chǎn)商品價(jià)值總量則不變。

其次，要正確區(qū)分影響社會勞動生產(chǎn)率的主、客觀因素。社會勞動生產(chǎn)率是由多種情況決定的。其中包括：工人的平均熟練程度，科技的發(fā)展水平和它在工藝上的應(yīng)用程度，生產(chǎn)過程的社會結(jié)合、 生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能，以及自然條件等。馬克思認(rèn)為，社會勞動生產(chǎn)率的主觀因素是工人的平均熟練程度，而科技的發(fā)展水平和它在工藝上的應(yīng)用程度，生產(chǎn)過程的社會結(jié)合、生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能，以及自然條件等則是客觀因素[4]。

我們可以看出，隨著勞動熟練程度提高，在同樣的生產(chǎn)條件下，在相同時(shí)間里，工人付出同量勞動，卻能產(chǎn)出更多產(chǎn)品，社會勞動生產(chǎn)率可以大大提高。因而勞動熟練程度被馬克思看成是提高社會勞動生產(chǎn)率的主觀條件。

但是，我們不能把勞動復(fù)雜程度、勞動強(qiáng)度也當(dāng)成是社會勞動生產(chǎn)率提高的主觀因素。例如，我們可以假定勞動時(shí)間一樣，而客觀條件不變，勞動復(fù)雜程度或強(qiáng)度改變引起產(chǎn)量的變化，有三種情況出現(xiàn)： 第一，產(chǎn)量的增長不及勞動復(fù)雜程度或強(qiáng)度提高幅度，價(jià)值總量增加，單位產(chǎn)品的價(jià)值量也增加；第二，單位時(shí)間里產(chǎn)量的增長與勞動復(fù)雜程度或強(qiáng)度的提高同步一樣，價(jià)值總量增加，單位商品價(jià)值量保持不變；第三，單位時(shí)間里產(chǎn)量的增長大于勞動復(fù)雜程度或強(qiáng)度提高幅度，單位產(chǎn)品的價(jià)值量就會下降。所以，就是把勞動復(fù)雜程度看成是影響勞動生產(chǎn)的主觀因素，單位商品的價(jià)值量與勞動生產(chǎn)率也不一定就是正比關(guān)系。一般來說，勞動生產(chǎn)率提高程度總是大于勞動復(fù)雜程度的提高，因而二者還是反比[4]。

我們再來看勞動強(qiáng)度，勞動強(qiáng)度即勞動密度，是指單位時(shí)間內(nèi)的勞動消耗增加了，從而增加產(chǎn)量，這是一種變相延長勞動時(shí)間的做法。顯然，這種靠在單位時(shí)間里增加勞動量消耗而提高效率是與馬克思闡述的勞動生產(chǎn)率本義不相符的。馬克思說：“我們所理解的勞動生產(chǎn)力（增加），是指使用一定量勞動時(shí)具有更大的效率，而不是指使用的勞動量的任何變化?！币虼耍瑒趧訌?qiáng)度的提高并不會帶來生產(chǎn)單位產(chǎn)品的勞動量的變化，所以，勞動強(qiáng)度也不是影響勞動生產(chǎn)率的主觀條件[4]。

最后，要正確區(qū)分使用價(jià)值與價(jià)值這兩個(gè)概念，還要準(zhǔn)確理解國民生產(chǎn)總值之含義。如何解釋今天直接生產(chǎn)中投入勞動量在減少而國民生產(chǎn)總值卻在提高呢？其實(shí)可以這樣認(rèn)為：一是使用價(jià)值是財(cái)富代表，與勞動生產(chǎn)率直接相關(guān)，而價(jià)值與勞動消耗有關(guān)，與勞動生產(chǎn)率不是直接相關(guān)，同時(shí)，西方當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中只有使用價(jià)值而無價(jià)值概念；二是國民生產(chǎn)總值是當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，是代表一國的財(cái)富，與使用價(jià)值有關(guān)，而不是反映一國商品總價(jià)值的。因此，正是由于勞動生產(chǎn)率大大提高，才導(dǎo)致盡管今天一國直接勞動下降而國民生產(chǎn)總值卻在增加這一現(xiàn)象。至于中國投入勞動比美國多，國民生產(chǎn)總值卻不如美國，也是因?yàn)橹袊鴦趧由a(chǎn)率低于美國，因而創(chuàng)造財(cái)富不如美國。另外，我們還應(yīng)看到，在國民生產(chǎn)總值中，有一部分不是來自于勞動，如土地、礦產(chǎn)資源，是天然財(cái)富，也有價(jià)格，出讓后也成為一國國民生產(chǎn)總值一部分，因而導(dǎo)致一國勞動下降，國民生產(chǎn)總值卻增加了這一情況之出現(xiàn)。再有就是，我們不能不考量的是：一方面，今天由于科技發(fā)展，勞動復(fù)雜性提高，即使勞動時(shí)間減少一些，直接生產(chǎn)中勞動量也會增加；同時(shí)，第三產(chǎn)業(yè)已超一、二產(chǎn)業(yè)，服務(wù)性勞動在不斷增多，服務(wù)性勞動也應(yīng)包括在內(nèi)；另一方面，由于生產(chǎn)機(jī)械化、自動化，因而使今天勞動變得簡單多了，強(qiáng)度也不斷降低了。這幾種因素作用結(jié)果是導(dǎo)致社會總勞動量增加呢？還是減少呢？需要認(rèn)真計(jì)算。筆者認(rèn)為是總量增加，因而導(dǎo)致社會總價(jià)值也增多。但這并不否定馬克思的相關(guān)理論。因?yàn)閯趧恿吭黾雍婉R克思講的勞動量不變不是同一命題。

二、全面分析大學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義商品價(jià)值量變動規(guī)律理論中存在的問題和原因

（一）大學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義商品價(jià)值量變動規(guī)律理論中存在的種種問題

1.對商品價(jià)值含義、形成、決定規(guī)律認(rèn)識不夠。商品價(jià)值是什么？商品價(jià)值是如何來的？商品價(jià)值量有多大怎么判定呢？如果連這也搞不清，又何從去談價(jià)值量與勞動生產(chǎn)率的關(guān)系。如教學(xué)中問學(xué)生大渡河水有沒有價(jià)值？有的學(xué)生就說有價(jià)值，因?yàn)楹铀杏卯?dāng)然有價(jià)值。這就沒搞清價(jià)值含義與形成。價(jià)值是勞動的凝結(jié)，大渡河水又不是勞動產(chǎn)品，怎么會有價(jià)值呢？商品價(jià)值量有多大？有的學(xué)生認(rèn)為商品花的勞動時(shí)間越多，價(jià)值就越大。這實(shí)際上是沒搞清，商品價(jià)值實(shí)際上是由社會必要勞動時(shí)間決定，而不是由個(gè)別勞動時(shí)間決定。再有，就是哪一種時(shí)間是社會必要勞動時(shí)間呢？學(xué)生往往又把握不準(zhǔn)了，因而在作題時(shí)出錯(cuò)。有些學(xué)生干脆把它理解為所有生產(chǎn)者的社會平均勞動時(shí)間。事實(shí)上，這里的平均實(shí)際上是指在現(xiàn)有社會正常生產(chǎn)條件下，參與生產(chǎn)某種商品中的生產(chǎn)者生產(chǎn)時(shí)間的平均，而不是總平均。還有就是把社會必要勞動時(shí)間和必要勞動時(shí)間混為一談。社會必要勞動時(shí)間和必要勞動時(shí)間這兩個(gè)概念是有著明顯區(qū)別的。簡單來說，社會必要勞動時(shí)間是針對個(gè)別勞動時(shí)間而說的，但必要勞動時(shí)間則是相對于剩余勞動時(shí)間而講的，二者不能同日而語。

2.不能嚴(yán)格區(qū)分商品價(jià)值與使用價(jià)值。教學(xué)中，學(xué)生還是能記住價(jià)值與使用價(jià)值概念，但在實(shí)際中卻無法分清二者。如學(xué)生說，一種商品用途越大，價(jià)值就越大。事實(shí)上，使用價(jià)值大，并不代表價(jià)值就大，如果它花費(fèi)的社會必要勞動時(shí)間少，價(jià)值量就不大。

3.把商品價(jià)值量與商品質(zhì)量混為一談。有些學(xué)生認(rèn)為：商品質(zhì)量越好價(jià)值量就越大。顯然，學(xué)生觀點(diǎn)是不正確的，我們往往發(fā)現(xiàn)，由于各個(gè)生產(chǎn)者的生產(chǎn)效率不同，生產(chǎn)同樣質(zhì)量的商品所花費(fèi)時(shí)間多少也就不一樣，因而銷售價(jià)格也就有高有低。由此可知，學(xué)生之所以犯錯(cuò)，根源在于沒有正確區(qū)分商品價(jià)值量與商品質(zhì)量兩個(gè)概念。質(zhì)量，是指商品使用價(jià)值，而價(jià)值量是指商品價(jià)值大小。商品使用價(jià)值是價(jià)值物質(zhì)承擔(dān)者，商品生產(chǎn)者只有生產(chǎn)出質(zhì)量好的產(chǎn)品，才能更便于銷售，因而才能更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值，并不是說價(jià)值量是由質(zhì)量決定的。同時(shí)，隨著生產(chǎn)者提高勞動生產(chǎn)率后，生產(chǎn)同樣質(zhì)量的商品由于所花時(shí)間減少而價(jià)值量就降低，商品就會質(zhì)量好而價(jià)格低。所以，并不一定是質(zhì)量好的商品價(jià)值量也越大。

4.不能很好理解單位商品價(jià)值量與勞動生產(chǎn)率成反比關(guān)系這一結(jié)論。學(xué)生往往認(rèn)為勞動生產(chǎn)率與商品價(jià)值量成正比。勞動生產(chǎn)率高，生產(chǎn)的產(chǎn)品多，因而價(jià)值量就大。形成該錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因有兩點(diǎn)：即對勞動生產(chǎn)率沒有區(qū)分和對商品價(jià)值量概念理解不清。勞動生產(chǎn)率分為社會勞動生產(chǎn)率和個(gè)別勞動生產(chǎn)率，它們對商品價(jià)值量的影響是不一樣的。拿社會勞動生產(chǎn)率來說，社會勞動生產(chǎn)率越高，表明生產(chǎn)該商品所用的社會必要勞動時(shí)間越少，因此，單位商品價(jià)值量越小?？梢姡瑔挝簧唐返膬r(jià)值量與社會勞動生產(chǎn)率成反比。至于個(gè)別勞動生產(chǎn)率所形成的時(shí)間是個(gè)別勞動時(shí)間，是不能決定商品價(jià)值量的。

5.對于不管社會勞動生產(chǎn)率怎樣變化，單位時(shí)間里商品價(jià)值總量不變這一結(jié)論無法理解。有的學(xué)生認(rèn)為，勞動效率提高，生產(chǎn)的商品更多了，因而商品總價(jià)值也應(yīng)更大了，所以勞動生產(chǎn)效率越高的企業(yè)才會越賺錢。實(shí)際上，不管社會勞動生產(chǎn)效率提高多少，但同一勞動在單位時(shí)間里創(chuàng)造總價(jià)值是不變的，因?yàn)橥粍趧右馕吨鴦趧訌?fù)雜性和強(qiáng)度以及熟練程度都沒變，所以勞動者付出勞動總量沒變，商品總價(jià)值也就不變。

（二）大學(xué)生在學(xué)習(xí)商品價(jià)值量變動規(guī)律理論中存在諸多問題之原因

1.高中階段相關(guān)知識欠缺。大學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)馬克思主義商品價(jià)值量變動規(guī)律理論中存在諸多問題，最初原因就在于高中階段相關(guān)知識欠缺。而導(dǎo)致大學(xué)生相關(guān)知識有缺陷的原因有：一是理科生，高中政治走過場；二是藝體生，文化知識基礎(chǔ)較差；三是文科生有一部分在政治這門課上掉隊(duì)；四是中學(xué)政治教師有的教法欠缺。正是以上諸多因素才導(dǎo)致大學(xué)生先天不足，從而影響了對馬原理課知識的掌握。

2.對馬原理課重視不夠。馬原理課作為公共政治課，學(xué)生往往重視不夠。學(xué)生心目中認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行。因此，上課遲到、早退、缺課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，聽課也不夠認(rèn)真，上課看別的書，玩手機(jī)，睡覺，有的連教科書都不帶，進(jìn)教室就盡量坐后面位置。這樣的學(xué)習(xí)狀況很難保證學(xué)生能掌握商品價(jià)值量變動規(guī)律理論這一難點(diǎn)知識。

3.教師教學(xué)太理論化，不夠具體直觀，不善于聯(lián)系實(shí)際，造成學(xué)生不易理解。馬原理課具有的明顯特點(diǎn)就是太抽象，理論性強(qiáng)，不易理解。這就要求教師教學(xué)要形象、直觀、具體，要多舉例，要聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才易于學(xué)生理解把握。但我們的大學(xué)政治教師總是不太注意，上課就只注重把理論講得頭頭是道，但學(xué)生也聽得云山霧罩的，效果當(dāng)然可想而知了。

4.缺乏時(shí)間保障。馬原理課是由原來的馬哲和馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課合成的，內(nèi)容沒怎么變，但教學(xué)課時(shí)減少1/3；高校名義上重視，實(shí)際上總在想法壓縮兩課；馬原理課又分成理論課與實(shí)踐課，這樣，原理課又少了1/3的課時(shí)，造成理論課教學(xué)內(nèi)容多而時(shí)間少的矛盾很突出，往往一個(gè)理論根本不敢展開作深入分析，因此，學(xué)生聽起來有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺，這又怎能正確理解呢？

三、大學(xué)生正確把握馬克思關(guān)于商品價(jià)值變動規(guī)律理論的有效途徑

（一）構(gòu)建馬克思商品價(jià)值變動規(guī)律理論的完整知識體系

大學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思商品價(jià)值變動規(guī)律理論中之所以出現(xiàn)許多問題，首先是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)理論完整準(zhǔn)確的把握，往往是對知識一知半解，零零碎碎，因而就不能正確思考問題了。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種問題的原因就在于新編馬原理教材系統(tǒng)性、邏輯性不強(qiáng)，尤其是闡述問題只有干巴巴的幾根筋，很難讓學(xué)生理解。所以，要讓學(xué)生真正學(xué)好，還得在原理課教學(xué)中，進(jìn)行內(nèi)容拓展，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識理論體系。下面就相關(guān)知識體系中的重點(diǎn)內(nèi)容作一闡述：

1.商品價(jià)值量決定理論。商品生產(chǎn)者生產(chǎn)同一種商品花費(fèi)時(shí)間不同，以誰的時(shí)間為準(zhǔn)呢？馬克思告訴我們不由個(gè)別時(shí)間，而是由社會必要勞動時(shí)間為準(zhǔn)。馬克思說社會必要勞動時(shí)間是：在現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強(qiáng)度下制造某種使用價(jià)值所需要的勞動時(shí)間 [5]。那么，社會必要勞動時(shí)間又如何理解呢？主要從以下幾個(gè)方面來把握：（1）“現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件”是指的當(dāng)時(shí)社會某一生產(chǎn)部門內(nèi)，占絕大多數(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)條件，而不是指絕大多數(shù)生產(chǎn)者的生產(chǎn)條件，其中最主要的是生產(chǎn)工具。如果絕大部分商品生產(chǎn)者生產(chǎn)的產(chǎn)品只占同部門內(nèi)總產(chǎn)品的少部分，則其生產(chǎn)條件就不是現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件。（2）“社會平均的勞動熟練程度和勞動強(qiáng)度”，指的是在當(dāng)時(shí)社會正常生產(chǎn)條件下，具備正常生產(chǎn)條件的生產(chǎn)者中，大多數(shù)生產(chǎn)者所能達(dá)到的、平均的勞動熟練程度和勞動強(qiáng)度?？梢?，這里的平均不是一部門內(nèi)所有生產(chǎn)者的平均，那些非現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件下的商品生產(chǎn)者就不能參與平均。（3）“社會必要勞動時(shí)間”中的“社會平均”不是數(shù)學(xué)意義上的平均，而是一種上升到理論抽象的平均，它是在商品交換中自發(fā)形成的，決不是靠人去計(jì)算得出的。（4）社會必要勞動時(shí)間只代表特定的一個(gè)部門，而不是說全社會只有一個(gè)社會必要勞動時(shí)間。一個(gè)社會內(nèi)往往有許多生產(chǎn)部門，而不同的生產(chǎn)部門內(nèi)部，現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件和社會平均的勞動熟練程度和勞動強(qiáng)度都不相同，所以社會必要勞動時(shí)間也就不可能一樣。因此，社會必要勞動時(shí)間，都是只代表一定生產(chǎn)部門的。（5）社會必要勞動時(shí)間不是固定不變的，而隨著社會勞動生產(chǎn)率的變化而變化。隨著科技進(jìn)步，現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件在不斷改善，社會勞動生產(chǎn)率相應(yīng)地不斷提高。所以，在特定的一個(gè)生產(chǎn)部門內(nèi)，社會必要勞動時(shí)間就不是固定不變的，而是隨著社會勞動生產(chǎn)率的改變而改變[6]。

2.商品價(jià)值量變動規(guī)律理論?！奥省毖韵轮饩褪侵感?，勞動生產(chǎn)率就是勞動者生產(chǎn)使用價(jià)值的生產(chǎn)效率。而商品價(jià)值量與勞動生產(chǎn)率關(guān)系是：第一，單位商品價(jià)值量與社會必要勞動時(shí)間成正比，與社會勞動生產(chǎn)率成反比；第二，單位商品價(jià)值量與個(gè)別勞動時(shí)間、個(gè)別勞動生產(chǎn)率無直接關(guān)系；第三，不管社會勞動生產(chǎn)率怎么變化，同一勞動在同一時(shí)間里創(chuàng)造價(jià)值總量不變；第四，商品價(jià)值總量與個(gè)別勞動時(shí)間成反比，與個(gè)別勞動生產(chǎn)率成正比；第五，商品使用價(jià)值總量與個(gè)別勞動生產(chǎn)率、社會勞動生產(chǎn)率成正比[7]。

（二）更多地運(yùn)用生動、具體的實(shí)例來幫助學(xué)生理解掌握

商品價(jià)值量變動規(guī)律不易理解，教學(xué)中要多舉實(shí)例，聯(lián)系實(shí)際，形象具體一些，才能收到更好效果。下面就相關(guān)兩個(gè)重要知識加以說明。

1.關(guān)于社會必要勞動時(shí)間的理論。例：近代中國，假設(shè)制火柴行業(yè)一天總共生產(chǎn)出2萬盒火柴。分別由12家機(jī)器制火柴的企業(yè)和80家手工制火柴的企業(yè)生產(chǎn)。其中1.7萬盒是用機(jī)器生產(chǎn)的，每盒的平均勞動時(shí)間是10分鐘；0.3萬盒是用手工生產(chǎn)的，每盒的平均勞動時(shí)間是2小時(shí)。問：生產(chǎn)每盒火柴的社會必要勞動時(shí)間是這道題要正確完成，首先就是要搞清楚什么是社會正常的生產(chǎn)條件？由于“現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件”是指當(dāng)時(shí)某一生產(chǎn)部門中，絕大多數(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)條件，而不是絕大多數(shù)生產(chǎn)者的生產(chǎn)條件。因此，機(jī)器生產(chǎn)就是社會正常的生產(chǎn)條件，因?yàn)橛脵C(jī)器生產(chǎn)的火柴在該類總產(chǎn)品中占絕大多數(shù)。而在上面使用機(jī)器制火柴作為社會正常的生產(chǎn)條件下，由于每個(gè)勞動者勞動熟練程度和強(qiáng)度是不一樣的，生產(chǎn)一盒火柴的勞動時(shí)間就會不一樣，但我們知道，這應(yīng)當(dāng)決定于大多數(shù)生產(chǎn)者所耗費(fèi)的勞動時(shí)間，即社會平均勞動時(shí)間就是社會必要勞動時(shí)間。因此，社會必要勞動時(shí)間是10分鐘。10分鐘代表的價(jià)值量就是一盒火柴的價(jià)值量。

2.關(guān)于勞動生產(chǎn)率與商品價(jià)值量關(guān)系的理論。關(guān)于勞動生產(chǎn)率與商品價(jià)值量的關(guān)系這一內(nèi)容，是學(xué)生很難理解的地方。教學(xué)中必須例舉才能讓學(xué)生一下明理。按照馬克思原理，勞動生產(chǎn)率分為個(gè)別勞動生產(chǎn)率與社會勞動生產(chǎn)率，這兩個(gè)生產(chǎn)率的變化而引起的價(jià)值量的變化是不一樣的。

（三）在習(xí)題訓(xùn)練中幫助學(xué)生靈活運(yùn)用

在學(xué)習(xí)馬克思商品價(jià)值量變動規(guī)律中，我們往往發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生不善于運(yùn)用理論去解決實(shí)際問題，考試中出錯(cuò)率比較高。因此，教學(xué)中教師還要讓學(xué)生多訓(xùn)練，教師及時(shí)給以指導(dǎo)幫助。習(xí)題訓(xùn)練可以采用課外練習(xí)和課堂例題講解兩種方式進(jìn)行。通過練習(xí)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，融會貫通。這幾年，筆者收集了一些全國研究生復(fù)習(xí)考試題中具有代表性的練習(xí)題，讓學(xué)生課外練習(xí)，使學(xué)生加深了理解。

（四）通過社會實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對商品價(jià)值量變動規(guī)律理論的直接感知

學(xué)生由于生活閱歷缺乏，在課堂上往往對抽象的理論一時(shí)難以理解。我們可以通過原理課社會實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生深入企業(yè)去調(diào)查了解，直接感知。如我校在小學(xué)期帶學(xué)生去參觀省內(nèi)大中型企業(yè)。學(xué)生們觀看了長虹的發(fā)展史，知道長虹生產(chǎn)客觀條件不斷進(jìn)步，勞動復(fù)雜程度在不斷提高，彩電也不更新，但彩電價(jià)格卻在下降，為什么呢？因?yàn)閯趧由a(chǎn)效率與單位商品價(jià)值量是成反比。

綜上所述，原理課教學(xué)中，我們只要在理論知識上講透，同時(shí)又善于深入淺出，注意具體形象生動，多舉實(shí)例，加強(qiáng)練習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，就一定能讓大學(xué)生更好地掌握商品價(jià)值量變動規(guī)律這一重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，使原理課教學(xué)收到良好效果。

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[3] 馬艷，程恩富.“馬克思‘商品價(jià)值量與勞動生產(chǎn)率變動規(guī)律’的新探”——對勞動價(jià)值論的一種發(fā)展[J].財(cái)經(jīng)研究，2002，（10）.

[4] 曹子勤.也談馬克思商品價(jià)值量與勞動生產(chǎn)率變動規(guī)律——與程恩富教授、馬艷副教授商榷[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.

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[6] 李海.把握“社會必要勞動時(shí)間”要避免六個(gè)誤區(qū)[J].新高考：政治歷史地理，2010，（2）.

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[8] 徐開金，殷如宏.關(guān)于勞動生產(chǎn)率影響商品價(jià)值量問題的思考[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2003，（3）.

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