淺談職業(yè)高中班級(jí)管理中的情感教育

摘 要:隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也日益興盛起來(lái)，職業(yè)高中的興起正是教育領(lǐng)域發(fā)展的產(chǎn)物。職業(yè)高中與普通高中存在一定的差別，職業(yè)高中的學(xué)生多是經(jīng)考試被淘汰的成績(jī)較差的學(xué)生，因沒(méi)有升學(xué)壓力，對(duì)他們的管理難度要比普通高中學(xué)生更大。文章就對(duì)職業(yè)高中班級(jí)管理中情感教育的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)探討，闡述了情感教育對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的積極作用，是一種值得推廣的教育方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 班級(jí)管理 情感教育

中圖分類號(hào):TN03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)08(a)-0175-011 前言

班主任作為一個(gè)班級(jí)的策劃者、管理者和組織者，對(duì)班級(jí)的影響是非常關(guān)鍵的，特別是在職業(yè)高中里，班主任所接觸的學(xué)生與普通高中的學(xué)生是存在一定差異性的，主要表現(xiàn)就是升學(xué)壓力方面，普通高中的學(xué)生受到社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的壓力影響，會(huì)自發(fā)自動(dòng)努力學(xué)習(xí)，而職業(yè)高中沒(méi)有高考的壓力督促，難以形成自發(fā)努力的形式[1]。由此，就需要班主任進(jìn)行相關(guān)思索，如何管理好班級(jí)，使學(xué)生們擁有一顆奮發(fā)向上、努力學(xué)習(xí)的心態(tài)。

2 正確認(rèn)識(shí)職業(yè)高中學(xué)生

受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生并沒(méi)有持正面態(tài)度對(duì)待，認(rèn)為職業(yè)高中的學(xué)生是屬于被“淘汰”的人群，是各方面都比不上普通高中學(xué)生的“差生”。事實(shí)上，這樣的觀念是非常不正確的，因?yàn)槁殬I(yè)高中的學(xué)生并不存在智商、品行上的不足，只能說(shuō)在學(xué)習(xí)上沒(méi)有其他學(xué)生努力或是稍有欠缺，但這并不能說(shuō)明職業(yè)高中學(xué)生就不具備努力的資本。多數(shù)班主任因持有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生經(jīng)常采用硬性措施，希望用“高壓”政策將學(xué)生拉到學(xué)習(xí)中來(lái)。但是，單單采取“高壓”政策，對(duì)學(xué)生而言有時(shí)卻會(huì)起到反彈作用，而且對(duì)師生感情培養(yǎng)是非常不利的，必須要張弛有度，結(jié)合情感教育才能達(dá)到所預(yù)期的效果。所謂的情感教育指的是教育者將情感融入教育與被教育者相接觸，也就是說(shuō)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)持以真摯的感情，對(duì)學(xué)生要先采取“柔情”攻勢(shì)，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種信賴感與喜愛(ài)感，自覺(jué)接受教師的教誨。

3 情感教育在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 懂得尊重學(xué)生的人格

無(wú)論是何類人群、何種職業(yè)都需要得到應(yīng)有的尊重，只有被尊重，才會(huì)獲得基本的存在感，學(xué)生也一樣。尊重是人類的一種基本的精神需求，教育家艾瑪遜就曾說(shuō)過(guò)一句話:“教育的秘訣在于尊重。”尊重可以給人帶來(lái)鼓舞和溫暖，讓人懂得對(duì)方的友善態(tài)度，教師只有先尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師相應(yīng)地表達(dá)出自己的善意，才會(huì)積極回應(yīng)教師的教育工作[2]。教師對(duì)學(xué)生的尊重必須堅(jiān)持公平性，因?yàn)槎鄶?shù)教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、平時(shí)各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生多少會(huì)有一些偏愛(ài)，而對(duì)成績(jī)較差、比較調(diào)皮的學(xué)生喜愛(ài)之心就會(huì)相對(duì)降低。對(duì)學(xué)生的尊重若是存在區(qū)別待遇，很容易造成部分不受重視的學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)更加落后，學(xué)生對(duì)教師的印象也愈加糟糕，無(wú)形中增加了教師對(duì)學(xué)生的管理難度。因此，對(duì)學(xué)生必須要學(xué)會(huì)尊重，而尊重也必須要保持均衡性，要讓每個(gè)學(xué)生都享受到被尊重的感覺(jué)，這樣教師不僅可以收獲來(lái)自學(xué)生們的尊重與喜愛(ài)，對(duì)班級(jí)管理也是極為有利的。

3.2 用真情鼓舞激勵(lì)學(xué)生

學(xué)生是一個(gè)具有自我感情、思想意識(shí)的個(gè)體，他們能夠?qū)λ说那楦斜憩F(xiàn)予以區(qū)分，也會(huì)對(duì)他人的善意或惡意予以相應(yīng)的回應(yīng)。班主任在對(duì)學(xué)生的言行表達(dá)中必須注意自身的情感流露，在與學(xué)生的交流中要賦予真摯的情感。在對(duì)班級(jí)的管理中班主任要學(xué)會(huì)先要求自己，再要求學(xué)生，用自己的行為去影響、教導(dǎo)學(xué)生，秉著一顆對(duì)工作、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之心投入其中。教師在與學(xué)生的相處中，不可一味將自己擺在管理者的位置，對(duì)學(xué)生要有關(guān)愛(ài)之心，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，尤其是職業(yè)高中的學(xué)生，他們從心理上與普通高中的學(xué)生相比要更敏感，教師的一言一行對(duì)他們的影響是非常大的。對(duì)待學(xué)生，教師要運(yùn)用寬容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，特別是針對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生，要用真情去鼓舞他們，而不是采取一味的批評(píng)態(tài)度，因?yàn)檫^(guò)度的批評(píng)有可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，反而與教學(xué)目的越走越遠(yuǎn)[3]。要讓學(xué)生從失落的陰影中走出來(lái)，需要教師充分表達(dá)自身的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，在與學(xué)生的接觸中，慢慢減輕并化解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能卸下?lián)尤耐度雽W(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.3 批評(píng)也要講技巧

在對(duì)學(xué)生的管理中，不可能總是順風(fēng)順?biāo)泻芏嗤话l(fā)情況都需要班主任對(duì)此進(jìn)行處理。學(xué)生在心理發(fā)育尚未成熟的階段，極易受到外界誘惑，做出各種違規(guī)違紀(jì)的行為。在對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行處理時(shí)，教師就需要學(xué)會(huì)采用情感與批評(píng)相結(jié)合的方式，要有技巧地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?！案邏骸闭呤莻鹘y(tǒng)的教育模式中經(jīng)常采取的管理措施，面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生予以嚴(yán)厲批評(píng)，直至得到學(xué)生保證。事實(shí)上，這樣的嚴(yán)厲對(duì)學(xué)生的教育作用是非常微弱的，因?yàn)橛行W(xué)生仍然無(wú)法意識(shí)到自身的錯(cuò)誤或是意識(shí)到錯(cuò)誤但對(duì)教師的言行持有一種抵觸感，不愿改正，甚至還會(huì)影響到師生間的感情。作為班級(jí)管理者，對(duì)學(xué)生采取嚴(yán)格管理措施是有一定必要性的，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)必須注意到態(tài)度問(wèn)題，切忌隨意漫罵、諷刺、挖苦學(xué)生，應(yīng)該有重點(diǎn)的跟學(xué)生以談心的方式進(jìn)行交流，要秉持善意的態(tài)度對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，平和地告訴學(xué)生批評(píng)的原因，指導(dǎo)他如何正確改正錯(cuò)誤[4]。充分運(yùn)用情感教育的作用，對(duì)待學(xué)生用“情”去感染，用“情”去影響，讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生信服感，真正認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤自愿改正。當(dāng)然，在教育學(xué)生時(shí)，依然不可放棄用規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，情感教育可以讓學(xué)生感受到自己的善意，但沒(méi)有約束性的情感教育卻只會(huì)起到一種縱容態(tài)度，應(yīng)學(xué)會(huì)剛?cè)岵⒂?，讓學(xué)生懂得規(guī)章制度的重要性，做一個(gè)有組織、有紀(jì)律的人。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)高中的學(xué)生在社會(huì)上的位置比較敏感，他們?nèi)蕴幱谑芙逃A段，但相對(duì)于普通高中的學(xué)生地位卻相對(duì)較低。由于社會(huì)、學(xué)校與家庭給他們的定位，導(dǎo)致職業(yè)高中的學(xué)生普遍有一種微妙的自卑感，心靈也更為脆弱。對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生進(jìn)行管理教育，必須要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)采取不同的教育措施，在施壓的同時(shí)亦需要溫情安撫，讓學(xué)生感受到自己不是處于“低層”，與普通高中的學(xué)生也是平等的。情感教育從淺顯的理解可看做是師生間的情感交流，主要方向是教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)采取真情攻勢(shì)，讓學(xué)生充分感受到教師的真摯與善意，從而以同樣的情感予以回應(yīng)。教師在對(duì)職業(yè)高中班級(jí)的管理中可充分運(yùn)用情感教育的作用，與學(xué)生打好情感基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的觀念與行為，利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，無(wú)論對(duì)教育界還是學(xué)校管理都具有極大的意義，值得推廣。

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