以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的高校考試改革問題思考

摘 要:中國傳統(tǒng)教育以重視傳授知識為基本特征，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。目前，中國高等教育與世界發(fā)達國家高等教育水平的差距主要表現(xiàn)在對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。課程考試是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最主要手段，是評價教學(xué)結(jié)果和教學(xué)工作信息反饋的一種重要手段?？荚囍贫茸鳛榻逃虒W(xué)的核心制度，在培育創(chuàng)新人才過程中具有重要地位，因此加快高?？荚嚫母飫菰诒匦小?/p>

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；考試改革；命題質(zhì)量；考教分離

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）19-0278-03

創(chuàng)新是一個民族進步的重要動力，沒有創(chuàng)新就沒有新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟發(fā)展也就成了無源之水，無本之木。加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是提升國家核心競爭力的關(guān)鍵。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)全面加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出積極貢獻。目前，中國高等教育與世界發(fā)達國家高等教育水平的差距主要表現(xiàn)在對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。中國傳統(tǒng)教育以重視傳授知識為基本特征，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，中國高校應(yīng)盡快地建立起可以提高創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教育模式，為社會培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價是人才評價系統(tǒng)的核心內(nèi)容，課程考試是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最主要手段，是評價教學(xué)結(jié)果和教學(xué)工作信息反饋的一種重要手段。因此，考試制度是教育教學(xué)的核心制度，在培育創(chuàng)新人才過程中具有重要地位，但目前高校考試制度中普遍存在的問題嚴(yán)重制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、目前高?？荚囍贫却嬖诘膯栴}

考試是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價學(xué)生的知識水平與能力狀況；檢測教與學(xué)的綜合效果，并為改進教學(xué)提供必要的依據(jù)；檢測校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要窗口，是學(xué)習(xí)教育管理水平的集中體現(xiàn)。但目前高?？荚囍贫却嬖谝韵聠栴}:

（一）考試管理體制僵化

體制僵化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是考試監(jiān)管粗放。隨著高校的擴招，高?？荚嚨慕M織工作量非常大，但目前僅依靠教學(xué)管理部門的工作人員完成考試制度的設(shè)計和安排工作，對考試的監(jiān)管難以細(xì)化。二是考試形式和題型模式化。由于工作人員對具體學(xué)科的特點缺乏科學(xué)的認(rèn)識，因此對所有課程在考試形式和題型等 “一刀切”。三是考試評估機制形式化。教學(xué)管理部門提供的試卷分析系統(tǒng)往往既缺乏學(xué)科針對性又體現(xiàn)不出煩瑣的試卷分析工作的價值性，使試卷評估機制嚴(yán)重形式化。這些都直接影響了考試的效果以及教學(xué)評價和教學(xué)信息反饋的及時性，也直接制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）考試內(nèi)容側(cè)重于理論知識

目前高校課程考試內(nèi)容多數(shù)側(cè)重理論知識的考核，主要采用的考試形式是筆試（包括卷面考試和課程論文），考試形式較為單一。這樣的考試忽略了教育的應(yīng)用化、綜合化和創(chuàng)新性，難以正確評價一個學(xué)生的知識水平和專業(yè)水平。更為嚴(yán)重的是，它使學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)就是機械記憶，為學(xué)生提供了錯誤的行為觀念，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）試卷標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

高校中同一門課程由多個教師同時承擔(dān)，由于任課教師不同，對課程和考試重點的掌握不同，因此試卷的難易標(biāo)準(zhǔn)不同，難以衡量學(xué)生的對學(xué)科知識的掌握情況。特別是有的高校由跨學(xué)科的老師承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，教師對學(xué)科把握和科學(xué)命題存在著很大困難。試卷標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)不利于教師公正地測定和評價學(xué)生掌握知識的水平和能力。

（四）教師責(zé)任心及學(xué)生誠信的缺失

考試是一種教育測量手段，但是近幾年，大學(xué)考試出現(xiàn)了“劃范圍”、“劃重點”等怪現(xiàn)象。一些教師試圖通過這樣的方法，使明顯呈下滑趨勢的學(xué)生學(xué)業(yè)成績“好看”一些，以應(yīng)對各種檢查。這就造成很多學(xué)生考試只注重記憶和簡單應(yīng)用，考試對學(xué)生的激勵作用不大，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，缺乏對專業(yè)知識的深入研究和思考及實踐。在高校各種考試中，作弊和違紀(jì)現(xiàn)象依然屢見不鮮，而且更為嚴(yán)重的是學(xué)生并不以此為恥，這樣的考風(fēng)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、制約高?？荚嚫母镫y以有效推進的關(guān)鍵因素

高校考試改革日益受到社會各界的重視，考試改革理論研究如火如荼地進行時，但目前的考試制度仍然難以擺脫傳統(tǒng)的束縛，一次性期末考試仍然占主導(dǎo)地位。高?？荚嚫母镉行七M的受到以下幾方面關(guān)鍵因素的制約。

（一）教師在考試改革方面參與度不夠及教學(xué)管理部門積極性不高

考試改革理論層面的研究大多局限于理論研究者，教育、教學(xué)管理者，處于教學(xué)一線的廣大教師在參與的面及深度上遠遠不夠?？荚嚫母锏恼嬲黧w、承擔(dān)者和落實者的教師對考試及考試改革仍缺乏足夠的理性認(rèn)識。現(xiàn)行考試模式早已為他們所熟悉，學(xué)期結(jié)束時工作量相對集中和繁重，但平時卻比較輕松。如果改為多次考試和多樣化考試，則其管理難度與工作無形中擴大許多，而且探索新的考試模式不但要付出大量的精力，還要承擔(dān)可能的風(fēng)險和壓力。而現(xiàn)在高校的以科研為導(dǎo)向也極大地打擊了教師進行考試改革的積極性，進行考試改革實踐遠不如發(fā)表論文和申請課題受到重視。

教學(xué)管理部門是政策的具體執(zhí)行者和實踐者。他們要具體面對來自改革進程中的實際困難，面對來自教師、學(xué)生、其他管理者的阻礙?，F(xiàn)行考試模式簡便易行，易于控制，無須承擔(dān)改革可能帶來的風(fēng)險和壓力，也無須為適應(yīng)新的考試模式改變管理方法而耗費精力。因此，教學(xué)管理部門所提倡的考試改革更多地停留在形式上。

（二）傳統(tǒng)教育觀念的影響

中國傳統(tǒng)教育缺乏科學(xué)的教育測量方法。中國最早的一部教育論著《學(xué)記》中有這樣的論述 “七年視論學(xué)取友，謂之小成；九年知類通達，強立而不反，謂之大成?！笨梢娭袊鴤鹘y(tǒng)考試評價標(biāo)準(zhǔn)大部分為宏觀的目標(biāo)，很難用量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。即使是完備的中國科舉考試，也是非量化的，評判依據(jù)教師觀點，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。而高校課程考試改革的目標(biāo)，不但要通過考試判斷教育效果，評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且要診斷教學(xué)方案或計劃、教學(xué)過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學(xué)活動提供反饋信息，促進教師改進教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)是總結(jié)性評價與形成性評價的有機結(jié)合。

但是現(xiàn)實中，人們?nèi)园褜W(xué)生學(xué)業(yè)成就評價簡單化為教育測量即考試，抹煞過程性考核在教學(xué)中的應(yīng)有地位，以期末一次性考試評定教學(xué)效果，以考試代替評價；把教學(xué)目標(biāo)簡單化為理論的學(xué)習(xí)，考試的內(nèi)容、方式仍停留于舊的教育測驗階段，以理論知識考核代替能力考核；在考試的編制和試后的再評價上，仍習(xí)慣于主觀經(jīng)驗判斷，缺乏科學(xué)的行動準(zhǔn)則。

（三）教師缺乏適當(dāng)?shù)慕逃u價方法和技術(shù)

教育專家普遍認(rèn)為教師應(yīng)該能夠使用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)，以測量學(xué)生的進步。但是，不論是已經(jīng)成熟的，還是新的評價方法和技術(shù)，目前在現(xiàn)實中能夠被廣大教師掌握并很好運用的很少。高校教師大多是從事專業(yè)研究的，從專業(yè)學(xué)習(xí)到成為教師，既沒有一個接受教學(xué)方法、評價技術(shù)的培訓(xùn)過程，也無自行學(xué)習(xí)的動機。因此，教師只好靠先前的經(jīng)驗或主觀的感覺對教學(xué)效果進行評價，考試內(nèi)容是千篇一律地以單純的機械記憶為主，考試形式也就是一概地卷面考試，根本談不上是否符合學(xué)科的要求，是否科學(xué)。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的高?？荚嚫母锝ㄗh

為了使高?？荚囋谂囵B(yǎng)出具備創(chuàng)新能力、實際應(yīng)用能力的合格人才發(fā)揮應(yīng)有的作用，高?？荚嚈C制必須進行深層次的改革。

（一）完善考試的領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)和健全考試管理制度

學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的考試管理機構(gòu)，該機構(gòu)根據(jù)學(xué)校的實際情況，制定考試有關(guān)的規(guī)章制度、課程考試大綱及管理辦法，機構(gòu)內(nèi)設(shè)專家組，專家組由各學(xué)科和專業(yè)的資深教師、專家組成，負(fù)責(zé)分析和認(rèn)定考試的專業(yè)的教育和教學(xué)要求、考試形式和內(nèi)容等，制定和審核課程考試大綱，進行與考試有關(guān)的研究。

（二）提高命題質(zhì)量，重視考察學(xué)生的創(chuàng)新能力

確定考核的知識點，設(shè)計合適的試題類型，積極關(guān)注和辯證認(rèn)識考試內(nèi)容的科學(xué)性和合理性至關(guān)重要。如果考試與學(xué)習(xí)、實踐脫節(jié)，學(xué)生易形成學(xué)習(xí)無用論和考試無用論的觀念，學(xué)習(xí)的意義和考試的作用就會降低。命題的內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的培養(yǎng)要求，貼合教學(xué)內(nèi)容。為妥善解決考試與學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)問題，要適當(dāng)增加綜合性、實踐性和設(shè)計性試題，以考察學(xué)生掌握知識程度、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和素質(zhì)，在成績和能力上有區(qū)分。所考與所學(xué)、所用都要相互一致，才能使學(xué)生真切地感受到考試的意義與價值，從而自覺地按照考試的正確指引去主動學(xué)習(xí)、積極實踐。

（三）實行考教分離

考教分離是指在教學(xué)過程中，把教學(xué)講授工作和考試命題、評卷工作分開，由不同的教師分擔(dān)，從而構(gòu)成教學(xué)與考試之間的一種制約關(guān)系。在教考分離制度下，命題要切合教學(xué)大綱和考試大綱規(guī)定的內(nèi)容，試卷的深廣度、難易度、區(qū)分度、題型要合理布局。實行教考分離可以有效地避免教師、學(xué)生考前突擊，能更客觀地反映教學(xué)效果。教考分離有利于調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。

（四）建立科學(xué)的考試信息反饋系統(tǒng)

試卷評估是教學(xué)評估中的一個重要環(huán)節(jié)，通過評估試卷，可以客觀地評價教學(xué)質(zhì)量和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。評估工作要采取定性和定量相結(jié)合的方法，力求科學(xué)、客觀，注重可操作性，評估結(jié)束后，教學(xué)管理部門應(yīng)及時把評估意見反饋到教學(xué)單位，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮考試的作用?？荚嚪治龅哪康木褪峭ㄟ^對考試結(jié)果提供的材料和數(shù)據(jù)進行全面的定性和定量分析，實現(xiàn)考試對教與學(xué)的反饋調(diào)控功能。教師將考試結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)相對照，可以檢查結(jié)果和期望值的差距，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出教學(xué)中成功的部分和薄弱的環(huán)節(jié)，有針對性地選擇改進措施。

（五）根據(jù)學(xué)科特點，創(chuàng)造性地改革考試形式

考試形式要多樣化。首先，將傳統(tǒng)的閉卷考試與開卷考試結(jié)合起來。傳統(tǒng)的閉卷考試對于考核學(xué)生的記憶力和掌握基礎(chǔ)知識、基本原理的熟練程度是有效的，考試成績易于精確量化，但是對監(jiān)考環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)和考試管理等要求較高。開卷考試重點考核學(xué)生的理解力、想象力、思辨力、創(chuàng)造力、實際操作能力和綜合運用能力等，考試成績可以模糊量化而不易于精確量化，但是對監(jiān)考環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、考試管理等要求相對較低。教師可以把開卷考試的開放程度做進一步規(guī)范化、量化。其次，創(chuàng)造性地改革考試形式?？荚囆问竭€可以根據(jù)學(xué)科特點采用多種形式，可采用小組作業(yè)和個人作業(yè)相結(jié)合的形式，以提高學(xué)生的團隊合作能力，給學(xué)生更大的思考、想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新情感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；可以采用寫作課程論文并答辯的形式，提高學(xué)生的思辨能力及表達能力；可以采用實地調(diào)研并撰寫調(diào)研報告的形式，提高學(xué)生的洞察力和獨立思考的能力等等。

（六）加強誠信教育和考試管理工作

在考試前期，應(yīng)針對不同年級的學(xué)生進行深入的考前教育工作。對一、二年級的學(xué)生，應(yīng)該注意運用各種形式宣傳考試紀(jì)律，對學(xué)生產(chǎn)生約束力和影響力。對高年級學(xué)生，要引導(dǎo)他們進行自我評價、自我反思，明確考試作弊的危害，明確自己承擔(dān)的社會義務(wù)與責(zé)任，深入思考人生觀問題，增強自己的道德意識。

在考試過程中，監(jiān)考教師應(yīng)對考風(fēng)考紀(jì)嚴(yán)格要求。對于違反學(xué)校紀(jì)律作弊的同學(xué)，學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)該根據(jù)規(guī)定程序進行嚴(yán)格處理。

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