從高職大學生心理健康教育到生命教育的反思

摘要：目前高職學校的心理健康教育工作已受到高度重視。但時有發(fā)生的大學生自殺事件或他殺事件，讓心理健康教育工作者意識到應(yīng)增強大學生對生命價值的認識，本文在論證加強高職學校生命教育重要意義為前提的基礎(chǔ)上，通過對心理健康教育及生命教育的比較，提出了強化高職學生生命教育的對策分析。希望生命教育能夠得到重視并開展實施起來。

關(guān)鍵詞：高職大學生；心理健康教育；生命教育；反思

作者簡介：王麗麗，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學院，講師，沈陽師范大學心理健康教育教育碩士，研究方向：高職學生心理健康教育。

[中圖分類號]：G444 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-0-02

自中央十六號文件頒布以來，心理健康教育工作受到高度重視。在高職教育中，大學生心理健康教育已是學校教學內(nèi)容的一部分，同時也是學校學生管理的一個重要理論依據(jù)。但一些高職學生偶爾也會出現(xiàn)一些心理上的問題，有的甚至出現(xiàn)漠視生命，傷害生命的情況。從云南大學馬加爵殘殺同學案到陜西藥家鑫撞人后又持刀殺人案到某大學新生不適應(yīng)環(huán)境而跳樓自殺，到某高職女生在廁所產(chǎn)子后將其扔至垃圾桶中，并若無其事地回到宿舍中，以及劉海洋的潑熊事件、大學生虐貓事件等。這些事件都反應(yīng)的是大學生對于生命的漠視，缺乏積極的生命意識。這時有發(fā)生的大學生自殺事件或他殺事件，讓心理健康教育工作者意識到應(yīng)增強大學生對生命價值的認識，而近年來逐漸受到關(guān)注的生命教育恰好契合了這種需要。我國較早研究生命教育的鄭曉江教授指出，“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題，青少年對生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構(gòu)上著手，改變青少年對生命和生活的一些不健康的態(tài)度。”由此，生命教育在我國作為一個較新的研究領(lǐng)域，它注重探討人對于生命的態(tài)度，生命有何價值，有何意義，也就是人對生命的價值觀和人生觀的研究。［1］雖然現(xiàn)在高職院校心理健康教育工作中融入了生命教育的板塊，但對生命教育的理解還不夠深入，因此需要進一步加強生命教育。

一、高職服務(wù)類學校加強生命教育的現(xiàn)實意義

生命教育以全人教育為理念， 打破了現(xiàn)在高職教育中知識本位，技能主體，高職院校為社會培養(yǎng)統(tǒng)一標準的高技能人才。在高職的教育過程中為學生謀求的是 “怎樣為生”的本領(lǐng)，減少了“為什么而生”的思考，忽略了對學生進行感受生命價值、尊重生命、體驗生命意義的教育。生命教育堅持“何以為生（生命)”和“為何而生(生活)”兩個方向。高職服務(wù)類學生所學專業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)行業(yè)，涉及到吃、住、行、美等幾個方面。比如烹飪工藝與營養(yǎng)、旅游管理這兩個專業(yè)涉及現(xiàn)在人們比較關(guān)注的食品安全、旅行的安全等問題，這些專業(yè)畢業(yè)的學生日后所從事的工作內(nèi)容，都直接或間接影響著他人生命安全，這就要加強教育學生對生命的尊重和對人生的責任。

目前高職學校的心理健康教育對于學生的一些心理問題及自殺或校園暴力現(xiàn)象的發(fā)生起到了一定程度的緩解和減少。但是依據(jù)心理健康教育課程大綱標準，學生中出現(xiàn)的一些心理和行為問題是心理健康教育活動主要研究和探討的，為學生解決面對的現(xiàn)實問題及迷惑，加強塑造學生正確的行為，對于學生自身的發(fā)展沒有足夠的重視，對于學生為什么出現(xiàn)這些行為沒有深入了解，尤其對學生的價值觀和對于人生的態(tài)度沒有進一步的研究。重要的是對學生的生命教育程度不夠。當學生由于價值觀和人生觀出現(xiàn)偏頗而引發(fā)一系列行為的時候，尤其是面對最為極端的行為——大學生自殺事件，學校的心理健康教育工作就顯得有些蒼白無力。高職院校心理健康教育的重要部分之一一直以來都是自殺預(yù)防，但隨著研究和實踐的不斷發(fā)展，現(xiàn)今一些研究者發(fā)現(xiàn)，自殺預(yù)防問題上最為重大的盲區(qū)就是把自殺問題完全定位為心理問題。為了更好地解決這一問題，防止自殺事件的發(fā)生，應(yīng)將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換為以生命教育為主線，利用心理健康教育活動引導學生面對現(xiàn)實生活，關(guān)注學生的生命體驗，貫穿整個心理健康教育過程的綜合性預(yù)防［2］。

長期以來，由于高職教育中缺少生命教育的內(nèi)容，使高職學生在認知上體驗不到豐富多彩的生命，也缺乏對生命的意愿的感悟。最終致使有些高職學生在揮霍自己的美麗生命，漠視自己和他人生命存在的價值和意義，同時虛度生命，游戲人生，懷疑并否定生命存在的價值及意義。［3］如：高職學生在大學期間熬夜打游戲、酗酒、吸煙、吸毒等尋找無聊刺激， 片面追求感官的快樂，消極頹廢，厭倦學習、虛度光陰，自暴自棄，對待自己的身體健康狀況較為淡漠，對自己的身體不負責任。為此，“我們必須反思我們的心理健康教育，使心理健康教育重新承擔起拯救生命、喚醒生命意識的責任和使命，這就是時代急需的生命教育?！?/p>

二、高職心理健康教育與生命教育的比較

（一）兩者內(nèi)涵的比較

1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會認為“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)?！毙睦斫】到逃褪墙逃吒鶕?jù)學生個體心理發(fā)展的規(guī)律，遵循教育基本原則，采取恰當?shù)慕逃绞?，對受教育者進行教育以促進個體心理全面發(fā)展的活動。通過對高職大學生進行心理健康教育，不僅有助于高職大學生正確了解和認識心理健康及其教育，而且有助于全面提高高職大學生的心理素質(zhì)，還有助于開發(fā)高職大學生的心理潛能，提高自我意識和社會適應(yīng)水平。

1968年，美國學者杰·唐納·華特士提出了“生命教育”的概念，在世界范圍引起了廣泛關(guān)注，對學生進行生命教育逐漸成為各國思想教育的重要組成部分。生命教育目的在于幫助人們認知生命、珍愛生命、保護生命、尊重生命、升華生命，提升教育對生命的尊重和關(guān)懷，引導人們欣賞、熱愛自己和他人的生命，讓人們掌握生存的方法、與他人相處的方法和愛惜自己和他人生命的方法，自己的生命、生活內(nèi)容豐富多彩。

（二）兩者教育內(nèi)容的比較

根據(jù)普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求，高職大學生心理健康教育的內(nèi)容主要包括三個方面：第一方面，通過課程的教學，學生了解相關(guān)的心理學理論和一些概念，以及異常心理的表現(xiàn)，并掌握大學生心理健康的標準，學會自我調(diào)適的方法。第二方面，在教學過程中，培養(yǎng)學生的自我認知及探索的能力，注重學生心理發(fā)展方面的技能培養(yǎng)，具體培養(yǎng)學生的學習能力、適應(yīng)環(huán)境能力、壓力應(yīng)對及抗挫折的能力，情緒管理的能力，人際交往的能力和規(guī)劃自己職業(yè)生涯的能力。第三方面，提高學生的自我認識，使學生形成一個全面客觀的自我認知，了解自己的性格及氣質(zhì)特點，對自己的身體、心理發(fā)展水平及行為能力有清晰、客觀的認知，能夠接納自我、悅納自我，積極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。在教學過程中，采用理實一體化，課堂上開展一些團體活動，使學社通過體驗的方式更好的內(nèi)化所學知識。如：在自我認知的部分，通過“我是誰”這一活動，使學生更全面、深入的了解自我，接納自我。故在高職心理健康教育的教學內(nèi)容上缺少生命教育的相關(guān)內(nèi)容。［4］

生命教育的內(nèi)容包括生命意識、態(tài)度、情感、價值這四個方面的教育。首先在教育的過程中使高職學生意識到生命存在的重要意義及價值，珍惜自己、他人及動物以及幼小個體的生命存在，尊重生命的個性，感受存在生命的差異性和獨特性；其次教育學生學會感恩，生命是上天賜給我們每個人獨特的禮物，教育學生對所經(jīng)歷的生命歷程始終抱有一種感恩的態(tài)度。同時教育學生以積極心態(tài)面對生活的壓力與挫折。再次，通過一系列的體驗活動教育培養(yǎng)學生積極樂觀、充滿陽光的情緒體驗，培養(yǎng)學生的情商，使學生能夠直面失敗與挑戰(zhàn)、聚散離別，并且富有同情心。最后，引導學生積極探索生命價值，建立積極的生命價值觀念，對自己，對他人的生命價值給予足夠的尊重，從自身做起，從身邊的小事做起，從以后自己從事的職業(yè)著手，思考生命存在的價值，使學生尊重生命，熱愛生命，活出精彩的自己。在生命教育中涉及了許多心理健康教育沒有充分關(guān)注的內(nèi)容。比如休閑及養(yǎng)生教育、死亡教育、生命與社會及環(huán)境的關(guān)系教育等等。生命教育還包括了許多關(guān)于生命倫理的問題研究討論，這些問題相對于心理健康教育來說好像很遠，細分析又好像很近，在一個融會貫通的人文教育的大背景下，這些問題都是要剖析的問題。

三、強化高職學生生命教育的對策分析

1.在高職學生的心理健康教育中納入生命教育

目前心理健康教育已經(jīng)作為高職院校一門專門的課程，而生命教育還沒有作為獨立的課程，因此要著力把生命教育的內(nèi)容增加到心理健康教育課程的相關(guān)章節(jié)和活動中，在心理健康教育中培養(yǎng)學生積極的生命意識，體驗感悟生命的意義，這是可操作的?？赏ㄟ^心理健康教育的一些方式方法如建立學生心理檔案、談心屋、組織團體心理活動等，交給學生一些具體、可行的應(yīng)對于壓力緩解和挫折應(yīng)對的方法和技巧，讓學生無論在理論知識上還是操作技能上有充足的準備和能力來面對所遇到的問題，盡量減少學生采取極端、錯誤的方法來處理問題。這樣就能夠全方位的關(guān)注有關(guān)學生成長的認知、情感、意志、人格、生命觀等各個方面，更好地促進學生全面發(fā)展，形成以積極生命觀為主線的心理健康教育課程，使心理健康教育和生命教育進行有機的結(jié)合。

2. 將生命教育滲透到團體心理輔導活動中

生命感悟能力的培養(yǎng)和生命意識的提升是生命教育的終極目標，這就要求我們需要注意，在生命教育的教學與實踐過程中應(yīng)避免出現(xiàn)理論性較強的知識內(nèi)容，這就要求生命教育要把重點轉(zhuǎn)移到體驗式教育，讓學生在活動、討論中體驗到不同情境、情感下的感受，更利于幫助學生成長，更好地自我認知和理解、尊重他人。心理健康教育中的團體心理輔導就能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，由于其有較強的針對性和感染性及實效性。因為團體輔導的學生經(jīng)過前期的測驗、篩選，選出具有同樣問題的學生，構(gòu)成一個團體，結(jié)合他們的情況，有針對性地設(shè)計輔導活動，活動本身類似于游戲，在具有趣味性的游戲中，學生更能放松自如的參與其中，感受“真實情境”中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，探討發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，也能在其他同學身上發(fā)現(xiàn)共性的問題，然后進行彼此分享，有利于開展朋輩互助。比如開展如果把生命教育的相關(guān)內(nèi)容融入到團體活動中，例如開展“假如沒有明天”的團體活動活動，學生寓教于樂，這樣生命教育將會有很強的感召力和吸引力，學生的身心在潛移默化中得到不斷地發(fā)展，學生對生命的感悟能力也將有很大的提高。

3、將生命教育滲透到各個學科中

在高職服務(wù)類的各個學科的教學中，都應(yīng)該加入生命教育的內(nèi)容，尤其是對高職服務(wù)類學生。現(xiàn)在的食品安全問題、美發(fā)產(chǎn)品的使用標準等都是與人的身體健康息息相關(guān)的，在教授學生技能的過程中，有必要把生命教育的理念融入到思想政治理論課、專業(yè)課及其他課程的教學中，因為生命教育的內(nèi)容與人生觀教育、道德教育、美育都有交叉，這樣可使學生系統(tǒng)的活得生命教育的知識，也能將徳、智、體、美、勞有機地結(jié)合在一起。

4、開展豐富多彩的實踐活動

第一，組織學生開展志愿服務(wù)活動?？山M織學生到孤兒院、福利院做義工等扶貧資助活動，引導學生學會關(guān)心他人，培養(yǎng)高職學生的奉獻精神和生活責任感，進而引發(fā)學生對生命價值及其意義的思考。第二，積極組織開展一些參觀類活動。如可以參觀革命紀念館、烈士陵園以及殯儀館等場所，引導大學生學會珍惜生命和欣賞生命; 還可以參觀戒毒所、看守所或觀看一些預(yù)防艾滋病的展覽，增大學生的法律意識，增強他們的自我保護劑防范意識，使學生能夠自覺維護生命的尊嚴，感受生命的真諦。第三，組織開展校園文化活動，以圖片、文字、各種文藝作品形式宣傳生命教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確、積極的生命觀。

5、打造一支既有生命教育意識又有心理健康教育專業(yè)水平的師資隊伍

面對現(xiàn)在高職學生面對的心理健康問題及生命意識缺失問題，我們既要從心理的角度去分析解決，更要從生命的角度去分析探討，既要積極開展心理健康教育，也要全面推行生命教育，這就要建立一支既有心理健康教育專業(yè)水平又有生命教育意識及能力的師資隊伍，使老師在心理健康教育和進行心理咨詢的時候，給予高職學生極大的生命關(guān)照、人文關(guān)懷，讓高職學生們活出生命的意蘊，綻放生命的光彩。

參考文獻：

［1］、陳希.對大學生思想政治教育一線同志的巨大鞭策[N].中國教育報，2004-10-22（3）.

［2］、左敏.淺析大學生生命教育——從心理健康教育到生命教育［J］． 當代教育論壇，2009( 8 上)

［3］、吳繼紅.從大學生心理健康教育到生命教育的省思［J］. 青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2011-12第24卷第6期

［4］、普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求http://www.edu.cn/zong_he_793/20110624/t20110624_639542_1.shtml