高職情境逼近式英語教學(xué)研究

摘要：英語是高職院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課。實(shí)用性、職業(yè)性、實(shí)踐性、交際性、實(shí)效性為其特點(diǎn)。本文結(jié)合以往國內(nèi)外英語教學(xué)法的長處，針對高職培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，提出了一種新的外語教學(xué)法——“情境逼近式”旨在為高職英語教學(xué)探索出一條高效實(shí)用的外語教學(xué)新路。本文分四部分：第一部分總結(jié)了高職英語教學(xué)的特殊性、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀；第二部分闡述了情境逼近式理論依據(jù)及基本特征；第三部分闡明了設(shè)置情境逼近式的原則及創(chuàng)設(shè)類型、具體操作步驟；第四部分談了對 情境逼近式的幾點(diǎn)思考與建議。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；情境逼近式

[中圖分類號]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-0-01

本文主要針對高職英語教學(xué)的實(shí)際，通過教學(xué)實(shí)踐對情境逼近教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)分析和研究，具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值，也取得了比較明顯的實(shí)踐效果，值得在此和同行交流。

一、二十一世紀(jì)已經(jīng)到來，現(xiàn)代社會(huì)日新月異。經(jīng)濟(jì)全球化，科學(xué)技術(shù)國際化正成為新的時(shí)代特征。為了適應(yīng)這種變化和提高國際競爭力，我國開始采取措施加強(qiáng)外語，特別是英語教學(xué)的力度。因此，提高每個(gè)社會(huì)成員，尤其是大學(xué)生的英語水平就顯得尤為重要。然而，在學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐中，多年來始終存在一些難以解決的老問題，如英語教學(xué)仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板”的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目的的英語教學(xué)還局限在課堂中進(jìn)行，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)了10多年的英語，仍然不能較熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和工作，在實(shí)際生活和工作中，也很難與外國人直接交流。而我們高職的培養(yǎng)目標(biāo)是：為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的技術(shù)人才。因此，要把英語教學(xué)當(dāng)做一門實(shí)踐課，幫助學(xué)生把外語知識轉(zhuǎn)化為語言能力。這樣就創(chuàng)設(shè)了情境逼近式英語教學(xué)模式。

二、我們可以試著給它下一個(gè)定義：情境逼近式（Close to Situational Approach ，簡稱CSA）英語教學(xué)主要指在課堂英語教學(xué)中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在將來職業(yè)生活中擔(dān)任的角色來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在含有真實(shí)事件過程中，擔(dān)任與現(xiàn)實(shí)世界中的角色類似的角色進(jìn)行語言交際，解決真實(shí)問題，達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力，形成技能的目的。

它主要的理論依據(jù)是建構(gòu)主義教學(xué)理論、情境認(rèn)知理論、交際語言教學(xué)理論、技能形成理論和外語教育心理學(xué)。它具有模擬性、實(shí)踐性、活化性、創(chuàng)新性和合作性。

它主要的實(shí)踐依據(jù)是面向職業(yè)、突出實(shí)用、注重交際、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和提高實(shí)效。

三、情境逼近式英語教學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目的語交際能力是英語教學(xué)的基本目標(biāo)（the primary goal），但是目的語交際能力并不是一個(gè)教學(xué)過程的終極產(chǎn)品，它同時(shí)也是學(xué)習(xí)者中介語（inter language）的發(fā)展過程。它是最終達(dá)到一定量化指標(biāo)的目的語交際能力的過程。如何有效地進(jìn)行和完成語言信息輸入（input）、吸收（intake）和技能轉(zhuǎn)化（automaticization）這個(gè)過程呢？設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理課堂活動(dòng)、使學(xué)生把語言知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能是關(guān)鍵一環(huán)。

實(shí)施情景逼近式英語教學(xué)的具體操作步驟：

1、準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段（preparation）也叫預(yù)熱活動(dòng)（warning up）

（1） 選題：

課前由教師認(rèn)真分析教材內(nèi)容，廣泛收集與之有關(guān)的信息，確定可行性情境逼近的課題，最好結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和興趣。

（2） 背景：

如果教學(xué)內(nèi)容是按一個(gè)個(gè)專題編寫的，不妨讓學(xué)生先充分預(yù)習(xí)教材、熟悉某一方面內(nèi)容；也可讓學(xué)生去圖書館查取與有關(guān)的歷史地理、政治文化、風(fēng)土人情、名人傳記等方面的知識。

（3）詞匯：根據(jù)某一主題，教師應(yīng)該把涉及課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞匯寫到黑板上。

（4）編劇 ：

選擇有一定故事情節(jié)的或跟學(xué)生將來職業(yè)有關(guān)的課文作為改編劇本的素材，把全班按劇中人物的多少分成幾個(gè)小組，由小組長組織全組人員一起改編劇本。

2、問答討論

情境逼近式英語教學(xué)法與講授式教學(xué)的重要區(qū)別之一就是以一連串的問題、討論、表演（強(qiáng)式）來取代或者穿插傳統(tǒng)的講授（弱式），根據(jù)所給的情境或問題自由發(fā)揮。）

3、小組合作

情境逼近式英語教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生小組的組織，課堂中各種任務(wù)都要結(jié)合小組學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成。

4、情境表演

主要采取成對的學(xué)生或一個(gè)小組在班上表演的方式。

5、及時(shí)評比

每小組演出結(jié)束之后，都要由教師和其他同學(xué)給表演打分，依據(jù)劇情展示、人物對白、語音語調(diào)、形體表演、服飾布景等方面評分，獲獎(jiǎng)名額限定為參演小組數(shù)的1/4，獲獎(jiǎng)小組每個(gè)成員在平時(shí)成績欄加3分。

6、效果評價(jià)

情境逼近式英語教學(xué)效果是很明顯的:我所教的學(xué)生多人次在學(xué)校和省里比賽取得了令人滿意的結(jié)果。其中孫超取得了遼寧省2010年職業(yè)院?？谡Z大賽一等獎(jiǎng)。肖夢楚取得了遼寧省2012年職業(yè)院?？谡Z大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。我也取的了優(yōu)秀指導(dǎo)教師的稱號。

四、情境逼近式英語教學(xué)模式遵循以下教學(xué)原則

1．實(shí)用—主導(dǎo)性原則

使學(xué)生一開始就能貫徹學(xué)用結(jié)合的方針，學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，盡量擺脫傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)記單詞、背語法、造句子等枯燥的學(xué)習(xí)模式，把學(xué)到的語言知識運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中去，“立竿見影”，使他們立即感受到自己的學(xué)習(xí)成果，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

2．學(xué)生—主體性原則

師生角色轉(zhuǎn)換教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因，是本過程最活躍的主導(dǎo)因素，沒有學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)過程不能稱之為教學(xué)。

3．內(nèi)容—適切性原則

若把模擬情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的課堂背景的話，必須使這種背景具備課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性、興趣性、激增性。

4．評價(jià)—及時(shí)性原則

過程評價(jià)作為一個(gè)工具，其目的是為了更好地促進(jìn)教師的教學(xué)行為，我們要善及時(shí)利用它。

在高職英語教學(xué)中實(shí)施情境逼近式英語教學(xué)是一種好的教學(xué)模式，但是如果想推廣之，它要求有一定的條件，才能有效地展開。至此提出局限性，希望引起同行的重視、研討與探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]、毛新勇：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用》，《課程、教材、教法》，1999年第9期

[2]、裴娣娜：《情境教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)論研究》，《課程、教材、教法》，1999年第1期

[3]、Marton，W.1987.《Methods in English Language Teaching》 Prentice. Hall

[4]、李建夫：《大學(xué)英語教學(xué)法舊話新說》，《外語與外語教學(xué)》，2001年第3 期

[5]、閻清景：《情境教學(xué)法及對外語課堂教學(xué)的影響》，《河南教育學(xué)院報(bào)》，2001年第1期

[6]、姚丹：《“伙伴交際法”在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用》，《國外外語教學(xué)》，2001年第2期