淺談新課改下農(nóng)村高中歷史課堂教學面臨的問題及對策

摘要：隨著新課程改革的逐年深入，以學生為主體的教學理念已經(jīng)越來越被廣大教師所接受；在此期間，各種符合新課程理念的新的課堂教學組織模式層出不窮，而農(nóng)村高中的教學面臨一系列問題。如何做到因材施教，這是我們教師探討的永恒話題。

關(guān)鍵詞：課改；高中歷史；問題；對策；學案

作者簡介：郭太華，男，(1978- )，漢族，四川宜賓人，宜賓縣白花中學歷史教師，中學一級教師，宜賓市歷史講課大賽一等獎獲得者，宜賓縣優(yōu)秀教師，宜賓縣愛崗敬業(yè)先進個人，主要從事高中歷史教育教學研究。

[中圖分類號]： G633.51 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-0-01

隨著新一輪高中課改的不斷推進，歷史學科在教學過程中面臨的問題，日益突顯。尤其是農(nóng)村高中面臨的問題更加具體。結(jié)合我們農(nóng)村高中的實際情況，針對教學過程中面臨的主要問題以及解決問題的對策，淺談我的幾點認識。

一、面臨的問題

第一，學生歷史學科基本素養(yǎng)薄弱。由于宜賓市中考歷史科在總分中所占的比值非常的小，大多數(shù)初中學生對歷史科極不重視，思想上、態(tài)度上存在極大的問題，老師的教學和學生的學習基本停留在單純的死記硬背階段。這種情況在廣大農(nóng)村初中還是比較普遍的，而許多農(nóng)村的學生以及家長，由于受見識水平的局限，也認識不到學習政治、歷史這些科目的作用。這些現(xiàn)象對高中文科教學的沖擊是相當大的，學生進校讀高一時，在歷史科目上，基礎(chǔ)知識極其薄弱，學科思維、學習方法、應(yīng)試技巧還沒有形成，有的學生根本就還沒有“入門”。

第二，教學時間的壓力。我們農(nóng)村學校都很重理輕文，學校在課時分配上都是向理科傾斜的，一周就只有三節(jié)正課，在這種情況下要順利完成教學進度都很困難。學生進校讀高一，一開始就面臨九大學科的學習，而且新課程的每門學科都面臨課時緊的問題，所以學生在學校里的課余時間大都忙于應(yīng)付那些“主科”的作業(yè)去了。每堂課上課之前，學生基本上是沒有預(yù)習過教材的，課后連練習冊上的作業(yè)都做不完，更不用說去復(fù)習了。因此，歷史學習的主戰(zhàn)場還是在那每周三節(jié)正課上，所有的問題只能在課堂內(nèi)解決。

第三、教考脫節(jié)。新課程學習改變了以往很多傳統(tǒng)的觀念，教材不再是權(quán)威和根本了，而課標才是根本。但我們老師和學生在資源和時間非常有限的條件下，還是得主要依靠教材進行學習。人民版教材從結(jié)構(gòu)體系、標題子目、內(nèi)容詳略、邏輯思路、語言句式等方面起點較低，而考試的要求較高。形成教考脫節(jié)現(xiàn)象，學生學了不會做題、也做不了多少題。學生和老師都難以適應(yīng)，這也給新課程的學習帶來不少麻煩。

二、解決問題的對策

上述在歷史新課程學習中所遇到的問題，大多是來自客觀方面的，“雖然我們無力改變客觀環(huán)境，但是我們可以改變我們自己”，我們只有通過自己的努力去盡量克服困難。結(jié)合我們農(nóng)村高中的實際情況，我們在解決新課程教學過程中面臨的問題時，采取了一下對策：

第一、教學設(shè)計力求趣味性、輕松性、容易性。歷史課堂本來就該是輕松有趣的，不應(yīng)該把它搞得很枯燥乏味。我們農(nóng)村學生的人文知識是相當匱乏的，一提到上歷史課，他們本能的反應(yīng)就是希望老師在課堂上多講講故事，多吹吹牛。如果老師在每堂課上都能講到一兩個興奮點的話，那課堂氣氛就會很活躍融洽，學生們也會感覺到上歷史課是一種享受而不是負擔。因此在做教學設(shè)計時我們力求教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在課堂上通過吹吹牛的方式讓教學內(nèi)容生活化、常態(tài)化，使教學過程充滿趣味性。

第二、師生合作完成對人民版教材的系統(tǒng)化整合，形成校本教材即學案。

以課程標準為依據(jù)對教材進行系統(tǒng)化整合，形成一個完整的知識體系，形成學案。在這個對教材進行二次開發(fā)的過程中，既不能完全丟給學生去做，也不能完全由老師做好只讓學生背，必須是老師牽引、指導(dǎo)著學生，由師生合作共同完成。這樣做既實踐了新課程的理念，鍛煉培養(yǎng)了學生的思維能力，又節(jié)約了時間，避免了無效勞動。

具體的操作辦法如下：

（一）確定題目子目、形成框架體系、標注能力層次。在學習一個專題之前，老師先以課程標準為核心列出專題題目及其子目，然后參考人民版教材將課標題目子目具體化、細致化、格式化，形成一個框架體系由此制作出學案。（學案分為自主學習、教師精講、重難點分析、課堂練習）學案中的自主學習部分學生課前完成。

（二）課堂合作討論探究學習。針對學案中的重難點分析和課堂練習讓學生在課堂上通過合作討論探究學習的方式加以解決。如果學生在學習過程中提出 了共同的問題，教師再進行精講。充分的發(fā)揮學生的學習主體作用。

（三）教師精講。

教師精講主要針對“特殊知識點”。所謂“特殊知識點”就是在人民版教材上找不到現(xiàn)成的原始語句表述，但是課程標準卻作了明確要求，而且往往要求的能力層次還比較高，課標語言多采用“認識、說明、探討”等行為動詞來描述這類知識點。

第三，精心編制層次性的配套練習題逐漸培養(yǎng)學生的分析解題技巧。

農(nóng)村中學的學生層次差異性很大，造成這種差異的原因很多。如果我們在配套練習題中搞一刀切，就會使得相當一部分學生逐漸失去對歷史學科學習的積極性。為此我們在編制配套練習題時采用了層次的辦法，逐漸培養(yǎng)學生分析解題的方法和技巧。

（一）課堂練習以課本內(nèi)容為主；重視基礎(chǔ)、降低標高讓全體學生都能做、都會做、都敢做。以此培養(yǎng)學生的學習積極性和學習的興趣。（課堂練習主要以選擇題為主；題量控制在5—8個之間）

（二）課后作業(yè)以基礎(chǔ)與能力相結(jié)合。基礎(chǔ)題依舊突出教材為核心，而能力題主要以材料題方式出現(xiàn)。其中材料題的閱讀量要控制在80個字左右。

（三）單元測試分為A卷和B卷。A卷重基礎(chǔ)、B卷重能力。不同層次的學生做不同的試卷；由于B卷的能力要求要較高，所以總分按120%折算。通過長期的學習和練習，做B卷的人就越來越多了。這也是我們老師期望的最終結(jié)果。

三、初步成效

經(jīng)過一年多的實踐，我們老師和學生與歷史新課程的磨合總算是順利完成了，學生對歷史新課程的學習基本上是入門了，老師也比較有自信與底氣了。但是，我們老師私底下冷靜地總結(jié)，還是覺得有不完美之處，需要進一步學習探索、修正完善。特別是我們農(nóng)村高中的學生由于受資源條件、生活圈層、社會閱歷、見識水平的限制，他們的人文素養(yǎng)是無法與城市學生相比的，這會或多或少地影響到學生對文科的學習，甚至影響到將來的新課程高考。如何在高中三年的新課程學習中，盡量提高學生的人文素養(yǎng)，這是我們下一步要繼續(xù)探索的問題。

參考文獻：

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[2]、《歷史學習精要 》作者： 朱漢國 著 出 版 社： 北京廣播學院出版社

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[5]、《新課改·新理念·新方略》作者：吳云峰 出版社:教育科學出版社