中學(xué)語(yǔ)文合作探究式學(xué)習(xí)實(shí)施策略探析

摘要：探究、合作學(xué)習(xí)方式是新課程理念下的一種學(xué)生學(xué)習(xí)模式。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)施這種新的學(xué)習(xí)模式？如何培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力？從新課程實(shí)施以來(lái)，很多教學(xué)工作者都在探討這個(gè)問(wèn)題，本文就這個(gè)問(wèn)題，從五個(gè)方面來(lái)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；合作探究；課堂氛圍；反思；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-17-00-01

《全日制高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。”由此可見(jiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式非常重要，那么如何實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)呢？

一、合理的分組是基礎(chǔ)

要實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是搞好這種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。在分組過(guò)程中，教師首先要考慮到學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)的行為、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度等。不能夠讓學(xué)生自由組合，筆者在平時(shí)的聽(tīng)評(píng)課中，常見(jiàn)到一些教師在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生自由組合，形成許多小組，表面上看來(lái)是不錯(cuò)的，但是在其中，有的學(xué)生就借故貪玩，有的學(xué)生濫竽充數(shù)，真正在小組中起到作用的學(xué)生畢竟是少數(shù)，結(jié)果老師通過(guò)與幾個(gè)學(xué)生的互動(dòng)就完成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就沒(méi)有使教學(xué)面向大多數(shù)學(xué)生，而是面向那幾個(gè)學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的佼佼者。所以，一堂課下來(lái)，表面上看環(huán)節(jié)齊全，實(shí)際上是問(wèn)題百出。因而，要想把這一環(huán)節(jié)搞好，我們可以把學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，可以把學(xué)習(xí)能力、行為、態(tài)度、興趣差的和學(xué)習(xí)能力、行為、態(tài)度好的相互搭配，這樣，在探究合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠讓他們相互幫助、相互提高，使“差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力。”在課后，“對(duì)學(xué)習(xí)上的‘困難戶’教師指定該組同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與‘困難戶’搭配坐在一起，讓他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友?！睆亩鵀榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，何樂(lè)而不為呢？

二、教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵

當(dāng)然，探究合作學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，而是要善于激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，教師在這種學(xué)習(xí)方式中是一個(gè)必不可少的一個(gè)角色。在學(xué)習(xí)中，我們不可能設(shè)置了一些問(wèn)題后，就對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，就像人們常講的“放一把火在那里，管它燃還是熄”，如果這樣，那很可能整個(gè)課堂就是一鍋粥。學(xué)生在分組對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須要參與到每一組的學(xué)習(xí)，了解每一組的學(xué)習(xí)情況，積極參與到學(xué)生的討論之中，對(duì)于學(xué)生有疑難的相關(guān)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答疑，對(duì)于組中學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，對(duì)他們循循善誘，教會(huì)他們?cè)鯓尤W(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。這樣，“讓學(xué)生在探究合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件?！?/p>

三、問(wèn)題的設(shè)置是引擎

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)生的探究合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題要結(jié)合教材實(shí)際、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，問(wèn)題不易過(guò)難也不易過(guò)簡(jiǎn)，太難了部分學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，太容易了優(yōu)秀學(xué)生又覺(jué)得無(wú)味。所以設(shè)置問(wèn)題時(shí)，最好要讓每一個(gè)學(xué)生都能“吃得飽”。既能突破本課的難點(diǎn)，又能彰顯本課的重點(diǎn)。從而便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”。

讓學(xué)生富有積極性和主動(dòng)性，讓課堂充滿無(wú)限的活力。

比如：在教學(xué)《祝福》時(shí)，相關(guān)的問(wèn)題可以圍繞“祥林嫂與封建社會(huì)禮教觀念”、“祥林嫂的悲慘遭遇”、“你眼中的祥林嫂”、“文章一開(kāi)始為何用倒敘，這有何作用？”等相關(guān)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生感知祥林嫂的人生悲劇，感知封建禮教和封建迷信的吃人本質(zhì)。

四、氛圍的創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)劑

任何學(xué)習(xí)過(guò)程都存在著復(fù)雜的心理活動(dòng)，在不同的心理狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與效果截然不同。當(dāng)學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應(yīng)注意：

1、把微笑帶進(jìn)課堂，以情感情。

微笑能溝通師生之間的感情，愛(ài)的微笑可以征服學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生思想走神、思緒信馬由韁時(shí)，充滿理智和期待的微笑，能使學(xué)生“迷途知返”；當(dāng)學(xué)生答問(wèn)受挫時(shí)，滿懷鼓勵(lì)和依賴的微笑，能使學(xué)生心安智生、“柳暗花明”；當(dāng)學(xué)生扮演成功時(shí)，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學(xué)生自信心大增，激起更強(qiáng)的求知欲。教師親切的教態(tài)、愛(ài)撫的目光和鼓勵(lì)的言語(yǔ)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學(xué)生形成和保持積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。

2、把成功帶給學(xué)生，因材施教。

在教學(xué)中，教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個(gè)別要求。如在探究合作問(wèn)題或課堂作業(yè)的配置與處理上，可以讓不同層次的學(xué)生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，并通過(guò)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)或批改，以及時(shí)滿足學(xué)生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，開(kāi)闊學(xué)生解題思路，使那些解題中\(zhòng)"別出心裁\"的學(xué)生得到贊譽(yù)。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而形成一種樂(lè)于學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

五、及時(shí)反饋查問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)完畢，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生們掌握知識(shí)與技能的情況進(jìn)行總結(jié)和反饋，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，便于下次的學(xué)習(xí)能夠及時(shí)避免。除此外，還要分析學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略，以及在聽(tīng)課的同時(shí)是否積極思考、回答問(wèn)題和參與討論，是否能與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等。教師要通過(guò)課常觀察、個(gè)別訪談、形成性測(cè)驗(yàn)等多種方式，以便于及時(shí)了解自己的教學(xué)效果。

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究合作能力的養(yǎng)成，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們教師有堅(jiān)定的信心和毅力，需要我們教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面給予思考和關(guān)注，不斷地進(jìn)行探索，才能使這種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以更加完善，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和素養(yǎng)。