語言認(rèn)知模式與英語專業(yè)寫作教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

摘要：語言認(rèn)知模式與外語教學(xué)相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高語言綜合運(yùn)用能力。本文依據(jù)語言認(rèn)知相關(guān)理論，按照二語學(xué)習(xí)者寫作心理過程，探討了英語專業(yè)寫作課程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以探索一條優(yōu)化寫作教學(xué)的新途徑。

關(guān)鍵詞：語言認(rèn)知模式；英語專業(yè)；寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙凌志（1975.2- ），女，漢 ，長(zhǎng)春，長(zhǎng)春工程學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-17-00-01

一、引言

20世紀(jì)60年代認(rèn)知心理學(xué)興起以后，在寫作研究領(lǐng)域中，心理學(xué)家逐漸從對(duì)寫作成果的研究轉(zhuǎn)到對(duì)寫作過程的研究。人們不再局限于通過文稿來研究寫作，他們更加關(guān)心寫作的認(rèn)知過程以及寫作能力的實(shí)質(zhì)。在英語專業(yè)教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是一個(gè)備受關(guān)注的話題。教師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。一些語言學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知狀況令人擔(dān)憂，很多學(xué)生把寫作當(dāng)做一種任務(wù)，一種機(jī)械地模仿，對(duì)教師辛苦批改的作文束之高閣。天長(zhǎng)日久，一部分同學(xué)逐漸喪失了英語寫作興趣。本文將從語言認(rèn)知模式角度，按照二語學(xué)習(xí)者寫作心理過程，探討英語專業(yè)寫作課程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以探索一條優(yōu)化寫作教學(xué)的新途徑。

二、語言認(rèn)知模式概述

Lakoff(1987:126)指出認(rèn)知模式是對(duì)世界的一種總的表征，它提供一種規(guī)約化的、過于簡(jiǎn)單的方式理解經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以是真實(shí)的也可以是虛擬的。Lakoff認(rèn)為，人的認(rèn)知模型是以命題和各種意象的方式貯存在大腦中，認(rèn)知模型在人與世界的交往中起著重要的作用，它不僅貯存信息，而且還對(duì)輸入的信息進(jìn)行重組。理想化認(rèn)知模型的價(jià)值在于它對(duì)我們生活的經(jīng)歷和行為方式高度概括，為我們認(rèn)知世界提供了一個(gè)簡(jiǎn)約的、理想化的認(rèn)知框架。也就是說，它能為我們的言語活動(dòng)和行為提供一個(gè)參照，告訴我們世界是什么樣，我們要怎樣行事。交際雙方只有擁有相同或相似的ICM，交際才能順利進(jìn)行。

認(rèn)知語言學(xué)中的突顯、視角、圖形—背景理論、相似性理論以及原型理論可以運(yùn)用于語言教學(xué)過程。突顯（salience）指人對(duì)事物注意的焦點(diǎn)不同，可以突顯不同的側(cè)面。視角（perspective）是指人們觀察事物的角度會(huì)影響觀察結(jié)果也會(huì)影響語言表達(dá)；說話者可以從不同的角度表達(dá)同一情景。圖形（figure）指某一認(rèn)知概念或感知中突出的部分，即注意的焦點(diǎn)部分；背景（ground）是為突出圖形而襯托的部分。相似性（iconicity）理論認(rèn)為語言的形式與所指的意義之間有一種必然的聯(lián)系。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為在寫作過程中人的心理活動(dòng)經(jīng)歷了三個(gè)階段：構(gòu)思（planning）、轉(zhuǎn)化（translating）、修改（rewriting）。基于以上理論，筆者所在課題組進(jìn)行了基于學(xué)生語言認(rèn)知模式的英語寫作課程優(yōu)化研究。

三、基于語言認(rèn)知模式的英語專業(yè)寫作課程優(yōu)化設(shè)計(jì)

3.1 構(gòu)思階段

認(rèn)知心理學(xué)進(jìn)入寫作心理的研究后，寫作過程的研究成為重點(diǎn)，寫作教學(xué)方法發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。針對(duì)寫作教學(xué)偏差，心理學(xué)家特別提出要重視寫作過程指導(dǎo)、重視意義交流、重視問題解決能力的寫作教學(xué)指導(dǎo)思想。因此，基于語言認(rèn)知的英語寫作教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思能力的培養(yǎng)。

A. 頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)（Brainstorming）

學(xué)生可以獨(dú)立或結(jié)伴根據(jù)教師限定的題目隨意思考，然后每人要在5-10分鐘內(nèi)盡量多的把想法寫下來，不需要考慮結(jié)構(gòu)、句式及拼寫。本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生組織他們頭腦中自己的語言，幫助其從語言和內(nèi)容上對(duì)所要寫的題目做好充分的準(zhǔn)備。

B. 小組漫談環(huán)節(jié)(Working in buzz groups)

教師把全班分為若干小組（3-5人為宜），組員輪流把自己剛寫下的想法讀給其他人，然后進(jìn)行3-5分鐘的討論，找出本組人員想法的異同點(diǎn)，再由每組組長(zhǎng)把本組的想法進(jìn)行整理，匯報(bào)給全班同學(xué)。此環(huán)節(jié)將使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)拓展自己的寫作思路。

C. 制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)(Planning)

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生寫出主題句和具體支持句，是構(gòu)思階段最重要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生要認(rèn)真分析題目要求，考慮需要提供哪些具體信息。然后，寫下主題句，具體支持句、例子。

D. 列提綱環(huán)節(jié)(Outlining)

構(gòu)思過程中的提綱寫作對(duì)于寫作過程效率和作品質(zhì)量的影響是巨大的。寫提綱使寫作者把注意力關(guān)注于單純的觀念，從而減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)（cognitive load），產(chǎn)生良好寫作效應(yīng)的心理機(jī)制。本環(huán)節(jié)要求每名學(xué)生列出提綱，確定一篇好提綱意味著完成一次寫作任務(wù)的一半。

3.2寫作階段

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)提綱，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)伴完成一篇完整的作文。這將在很大程度上消除一些寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生寫作時(shí)的畏懼心理，逐漸成為樂于表達(dá)想法的“積極寫作者”。

3.3 修改階段

傳統(tǒng)寫作課程的作業(yè)批改都由教師完成，作文返回到學(xué)生手中，一般需要一周左右的時(shí)間甚至更長(zhǎng)，而學(xué)生最想知道自己作文狀況的時(shí)間是在寫完后的一至兩小時(shí)里。本階段要求學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)閱，寫作是一項(xiàng)比較全面的輸出型語言活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的要求比較全面，詞匯、語法、句法、篇章、文化習(xí)俗等都需要考慮在內(nèi)。學(xué)生可以相互評(píng)閱對(duì)方作文，給出分?jǐn)?shù)。教師在做評(píng)閱指導(dǎo)時(shí)不能只讓學(xué)生注意語法和詞匯錯(cuò)誤，還要注意文章的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，材料，語言等的使用，從各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。作文在統(tǒng)一交給教師寫評(píng)語。Truscott（1996）經(jīng)過大量研究證明，改正作文中語言錯(cuò)誤的評(píng)閱方式無助于學(xué)生寫作能力的提高。而如果教師及時(shí)調(diào)整對(duì)角色的認(rèn)知，抱著一種閱讀和欣賞的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生每篇作文中的可取之處，盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生，寫出的評(píng)語多一點(diǎn)人情味，那么學(xué)生也就容易接受的多了。

四、結(jié)語

Seow(1995)提倡教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全部過程?；谡Z言認(rèn)知模式的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)符合語言習(xí)得的一般規(guī)律，與傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式相比，它具備更多優(yōu)點(diǎn)：一是有利于活躍課堂氣氛。課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生可以體驗(yàn)快樂寫作，教師及時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)生犯重復(fù)錯(cuò)誤的概率就會(huì)相應(yīng)減少。二是有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。寫作本身是一個(gè)認(rèn)知過程，實(shí)質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過程。從認(rèn)知角度設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題并及時(shí)改正，使學(xué)生對(duì)寫作的全過程有一個(gè)全面客觀科學(xué)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的寫作能力有實(shí)質(zhì)性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]、Seow，A. 1995. The Writing Process and “Process Writing”[M]. Teaching of English Language Literature.

[2]、趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海外語教育出版社，2001.