教師強化學(xué)生的常見誤區(qū)及解決辦法

摘要：強化是心理學(xué)上的一個概念，指的是通過某一事物或手段增強某種行為的過程。在教師教學(xué)的過程中，常常使用強化來正確引導(dǎo)或糾正學(xué)生行為與習(xí)慣。但是往往很多教師未能認(rèn)識到強化的重要性，或者是未能正確利用強化。

關(guān)鍵詞：強化；誤區(qū)；解決辦法

作者簡介：

甄山川（第一作者），女（1991-），漢族，四川人，現(xiàn)就讀于西南大學(xué)文學(xué)院。主要研究方向：語文教育。

辜霞（第二作者），女（1989-），漢族，四川人，現(xiàn)就讀于西南大學(xué)文院。主要研究方向：語文教育。

[中圖分類號]：{G40-01} [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

許多研究和教學(xué)實踐都表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有很大的關(guān)系。有的同學(xué)學(xué)習(xí)的動機強烈、持久，對學(xué)習(xí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那這樣的直接結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀。但有的就正好相反，對學(xué)科的興趣不濃，學(xué)習(xí)缺乏主動和自覺，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強的表現(xiàn)。那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是老師們常?？紤]的一個問題。在教師教學(xué)的過程中，正確使用強化正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要措施。

強化，是一個心理學(xué)概念。斯金納根據(jù)強化物的性質(zhì)， 把強化分為正強化和負(fù)強化。正強化是指由于一刺激物在個體作出某種反應(yīng)(行為)后出現(xiàn)從而增強了該行為(反應(yīng))發(fā)生的概率，該刺激物稱為正強化物。負(fù)強化是指由于一刺激物在個體作出某種反應(yīng)(行為)后而予以排除從而增強了該行為發(fā)生的概率，該刺激物稱為負(fù)強化物。

正強化和負(fù)強化都是教師常常使用的方法。但是大量的事實擺在我們眼前，老師的強化對學(xué)生的動機沒有產(chǎn)生多大的影響，更有甚者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明顯下降。這就是強化不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，教師沒有充分認(rèn)識到強化的內(nèi)在本質(zhì)及正確的使用方法。下面我們就探討教師強化學(xué)生的常見誤區(qū)解決絕辦法，以使教師能夠及時調(diào)整、改變強化形式和內(nèi)容，發(fā)揮強化的最大的積極效應(yīng)。

一、將“懲罰”與“負(fù)強化”等同

在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，為抑制學(xué)生的某種不良行為時，教師往往采取懲罰措施使學(xué)生行為減少甚至消失。他們認(rèn)為懲罰就是負(fù)強化，用懲罰這一“強化”方式改變學(xué)生行為。在許多的論著中的關(guān)于負(fù)強化和懲罰的概念往往會模棱兩可，或被混為一談。但實際上，負(fù)強化和懲罰是完全不同的兩個概念。我們說正強化是指給被強化物以有益的刺激來增加被強化物的反應(yīng)概率；負(fù)強化指的是給被強化物以消除無益的或有傷害性的、討厭的刺激來增加被強化物的反應(yīng)概率；而懲罰呢是指使用對其使用傷害性的或討厭的刺激來減少或增加某種反應(yīng)概率。比如說，對按時完成作業(yè)的學(xué)生進行表揚或獎勵（有益的刺激），來增加學(xué)生按時完成作業(yè)的次數(shù)，這就是正強化；如果教師規(guī)定如果按時完成作業(yè)，學(xué)生就減少抄寫課文的次數(shù)或者不用大掃除（減少其傷害性的或討厭的刺激），這就是負(fù)強化；如果要求沒有寫作業(yè)的學(xué)生，下午留下打掃教室或者抄寫五遍課文，這就是懲罰。教師要正確區(qū)分負(fù)強化和懲罰的概念。盡量在教學(xué)的過程中多使用負(fù)強化，少用懲罰。這樣，不將懲罰與負(fù)強化等同，將消極的轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地，將學(xué)生動機由外部的轉(zhuǎn)變內(nèi)部的。

二、沒有明確目的

我們這里談的強化技能，指的是教師對學(xué)生出現(xiàn)了我們所期望的行為時，就馬上給予相應(yīng)的某種刺激，以使學(xué)生保持或增加這種行為方式的一系列教學(xué)行為方式方法。但是，現(xiàn)在我們常常出現(xiàn)的問題就是不知道在什么樣的情況下給予學(xué)生強化。根本問題就在于教學(xué)目標(biāo)不明確。如果我們按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來，只要學(xué)生達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)，那就應(yīng)該馬上給予強化。如果沒有教學(xué)目標(biāo)，教師自己不知道什么時候該強化學(xué)生，不知道強化的原因是什么。學(xué)生因為沒有老師的正強化或者負(fù)強化，也會漸漸產(chǎn)生怠倦，以致學(xué)習(xí)的熱情和動機下降。所以，教師應(yīng)該制定可以量化的，可以測量的教學(xué)目標(biāo)。而且我們的目標(biāo)應(yīng)該是多個層面的，不能局限于一個方面，而應(yīng)包括知識、情感和價值觀。教師從目標(biāo)著手，運用強化使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，或者只要學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，就可以給予學(xué)生以強化。比如，為使學(xué)生達(dá)到“能夠運用比喻的修辭手法寫句子”這一教學(xué)目標(biāo)時，教師可以對正確寫出比喻句的同學(xué)以言語上的夸獎，這樣，學(xué)生就會積極去完成這一教學(xué)目標(biāo)。

三、強化未能及時有效

教師給予的強化刺激只有與學(xué)生先前出現(xiàn)所期望的行為建立了關(guān)聯(lián)時，它才可能是有效的。要建立這種關(guān)聯(lián)，通常強化刺激必須緊接著行為反應(yīng)。教師強化學(xué)生的常見誤區(qū)之一就是強化不及時。比如一個學(xué)生精彩地回答了老師的問題之后，老師卻在第二天將那個學(xué)生上課的時候?qū)δ莻€學(xué)生進行表揚，這個時候，回答問題的學(xué)生所受到的表揚的愉快心情和回答問題的積極性都會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于回答之后馬上進行的表揚，其他的同學(xué)也會覺得老師莫名其妙。所以，當(dāng)學(xué)生的一個期望的行為出現(xiàn)時，教師就要立即進行強化。

總之，強化作為增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種有效方式，在教師教學(xué)過程中起到了非常重要的作用。教師可以充分利用強化的手段來規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)動機。但應(yīng)該注意到，在利用強化的同時，教師還應(yīng)該盡量避免進行錯誤的強化。還應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使強化逐步由教師的外部強化轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我強化，發(fā)揮學(xué)生的能動的主體作用，使學(xué)生成為自愿、自主、自動的學(xué)習(xí)者。

參考文獻：

[1]、呂舟雷.教師強化技能簡論 [J]. 昌濰師專學(xué)報，1999.06.15

[2]、吳建民，劉永紅. 教師強化的自我評定及其動機效應(yīng)分析 [J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2001.04