高職院校挫折教育體系構建分析

一、高職院校挫折教育調(diào)查

旨在探討對高職學生進行抗挫折教育的途徑和方法，培養(yǎng)高職學生健康的心理素質(zhì)，促進他們健康成長。筆者以吉林省、遼寧省部分高職院校學生為研究對象，對不同院校不同專業(yè)高職學生采用標準化問卷方式進行調(diào)查開展了問卷調(diào)查，為客觀地認識造成學生挫折的主要原因，更好地開展高職學生挫折途徑及方法工作提供了科學依據(jù)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷377份，男生153人，女生224人；一年級182人，二年級137人，三年級58人；獨生子212人，非獨生子165人。主要從高職學生基本信息，高職學生受挫的來源、如何面對挫折，學生挫折教育應該應用哪些形式等三大部分開展調(diào)查。

二、高職學生挫折類型

1.學習方面的挫折。這是剛進入大學的新生在學習方面遇到的主要挫折，考入高職院校，大部分學生存在心理不平衡，高考理想沒有實現(xiàn)的想法，產(chǎn)生了學習厭倦。同時大學與高中學習階段的學習方式不同，教師指導是粗線條的，教學管理也比較寬松，主要靠學生的自覺和自學能力的培養(yǎng)，這種學習方式使一些大學新生無所適從。本課題組在沈陽部分高職院校問卷過程中發(fā)現(xiàn)，一年級新生沒能考入本科院校而失去學習信心的同學占到64.3%。

2.生活方面挫折。主要為兩個方向：一是獨生子女，對家庭的依賴養(yǎng)成惰性。從調(diào)查中顯示，目前高職學生57%為獨生子女，基本為“90”后，在家中他們集所有家人寵愛于一身，形成了強烈的自我意識，他們倍受呵護，衣來伸手、飯來張口，導致了他們極具依附性。二是家庭經(jīng)濟原因造成悲觀，特別是來自農(nóng)村邊遠地區(qū)，單親家庭和父母下崗家庭的學生，他們經(jīng)濟困難，有的同學學費都是靠國家貸款，心理長期失落，容易產(chǎn)生自卑感和挫折心理。

3.情感困擾的挫折。在本課題的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有48%的學生談過戀愛，三年級學生比例高于一年級；其中有29.3%學生受過“情感困擾”，造成情感挫折。在大學生中，因戀愛而引起的挫折特別多，失戀使當前的大學生失望、彷徨、心灰意冷、感情冷漠，造成心理失調(diào)，甚至導致精神崩潰，有調(diào)查表明，失戀在所有心理疾病中最嚴重。

4.人際關系障礙的挫折。大學生交往渠道多種多樣，地域差異造成的觀念沖突，獨生子女特有個性帶來的交際障礙，如果與同學，朋友，老師的關系處理不當，就很容易造成人際關系不協(xié)調(diào)。在調(diào)查問卷中顯示，有25%的學生認為挫折感來源于人際障礙，不少學生只顧埋頭苦學，忽視了培養(yǎng)自己的人際溝通能力，這樣自然而然會產(chǎn)生心理挫折。

就業(yè)難引起的挫折，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)挫折不但是畢業(yè)生的先例了，部分大二甚至大一學生對將來的就業(yè)形勢擔憂，表現(xiàn)形式多種多樣，常見的有擇業(yè)焦慮、擇業(yè)冷漠、擇業(yè)幻想、擇業(yè)嫉妒、擇業(yè)逃避等。三年的學生就業(yè)挫折比例較高，達到58%左右。

三、構建高職學生心理挫折教育體系

以高職院校學生思想政治課程為基礎、大學生心理健康教育必修課為核心、學生綜合素質(zhì)第二課堂為依托，構建高職院校全程化、系統(tǒng)化挫折教育體系。

1.在思想政治課教學中加強高職學生的挫折教育

扎實和良好的思想政治教育不僅為成功開展挫折教育奠定了堅實的基礎，同時從思想政治教育入手開展挫折教育也具有其他學科不能替代的優(yōu)勢。思想政治因素是挫折容忍力的根本原因，一般來說，思想政治覺悟高低與挫折容忍力大小是成正比例的。高職院校開設60學時毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論及42學時的思想道德修養(yǎng)與法律基礎，俗稱“兩課”。它作為一項育人的基礎性工程，其教學效果直接關系到高校思想政治教育的實效性，關系到“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的根本問題。應根據(jù)高職生自身的實際，如學習成績不理想，部分人目光短淺，胸無大志，個別人整天昏昏噩噩，對照具體情況查找挫折原因，有針對性地進行教育。

2.開設大學生心理健康教育進行挫折教育

大學生具有良好的受挫折能力不僅是現(xiàn)代健康人格的重要組成部分，而且是我國當前心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。目前多數(shù)高職院校沒有把大學生心理健康教育課程納入學時，主要集中在活動月、報告等形式教育。必須將挫折教育的內(nèi)容納入心理素質(zhì)教育中，同時列為公共的課程。學生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開對大學生的挫折教育。學校課程設置需多元化，增強教材中心理健康知識的含量，將學科知識學習與活動課程、顯性課程與隱性課程結合起來，使學生在潛移默化中接受挫折教育。要全面提高大學生的心理素質(zhì)就必須重視學生受挫能力的培養(yǎng)，而挫折教育是培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)的有效途徑。

3.學生綜合素質(zhì)第二課堂

開展豐富多彩的心理教育活動，心理素質(zhì)教育單靠課堂教學是不行的，還必須創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的、有利于學生心理健康發(fā)展的系列活動，才能收到良好的效果。一方面，在活動中可以更好地了解學生的心理特征，了解他們的優(yōu)勢和不足，發(fā)現(xiàn)不良的心理傾向；另一方面，可以讓學生在活動中得到真正的鍛煉，使他們在參與活動的過程中認識自我，增強意志，增加環(huán)境適應力。如聘請校內(nèi)外專家進行心理健康講座；定期舉辦心理健康宣傳活動，擴大心理素質(zhì)教育的影響。

引導學生積極參加社會實踐，高職院校在向?qū)W生強調(diào)學習重要性的同時，也應大力倡導學生重視參與社會活動，增強實踐能力。實踐活動是人的各種能力形成和發(fā)展的重要途徑，也是提高心理素質(zhì)的有效途徑。應當鼓勵學生從繁重的學業(yè)中走出來，讓他們走進社會、深入群眾，自覺投入到勤工儉學、志愿活動等社會實踐中來，引導他們加強與外界的溝通交流，客觀分析自己，合理制定目標，提高挫折意識和應對挫折的能力，積累抵抗挫折的經(jīng)驗。

四、結論

本文對探索構建高職學生挫折教育體系的建立進行了全面系統(tǒng)的分析，通過分析為高職學生挫折教育體系建立提供的一定的參考意見。

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