南亞留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析研究

外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)是我國(guó)教育國(guó)際合作與交流的重要組成部分。近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益增長(zhǎng)，國(guó)際地位的日益凸顯，世界的焦點(diǎn)從最早的中國(guó)功夫到近年的中國(guó)經(jīng)濟(jì)，發(fā)展到今日的中國(guó)文化，漢語(yǔ)熱已蔚然成風(fēng)。

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教育的興起和發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教育的研究也取得了令人矚目的成績(jī)。在對(duì)外漢語(yǔ)教育的研究領(lǐng)域，漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)研究有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但由于目前我們的第二外語(yǔ)教育以英文為主，所以對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)研究主要還是以中文和英文為對(duì)比語(yǔ)言背景的研究，而對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)，但能熟練使用英語(yǔ)的印度、尼泊爾、巴基斯坦等南亞留學(xué)生的語(yǔ)音研究還不夠全面。

筆者所在高校自2004年開始招收本科教育留學(xué)生，現(xiàn)已招收了500余名來(lái)自印度、尼泊爾、巴基斯坦等南亞國(guó)家的留學(xué)生。在近幾年的教學(xué)過程中，筆者所在教研室對(duì)每屆留學(xué)生的原始語(yǔ)音資料做了收集與整理。通過對(duì)比分析每一屆留學(xué)生不同年級(jí)時(shí)的語(yǔ)音情況和不同屆的留學(xué)生相同年級(jí)時(shí)的語(yǔ)音情況，比較學(xué)習(xí)中文發(fā)音的共性和個(gè)體差異，結(jié)合留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略，探討出南亞留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體、多樣的教學(xué)方法和策略，總結(jié)出南亞留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效模式，以啟示和幫助南亞留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)楦鲊?guó)留學(xué)生的漢字偏誤同大于異，這種基于第一手資料的綜合考察對(duì)于其它國(guó)別留學(xué)生群體的漢字教學(xué)也具有一定的參考價(jià)值。

筆者在留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)的問題如下：

一、聲母問題

翹舌聲母zh、ch、sh、r相對(duì)于歐美學(xué)生大多數(shù)是舌頭卷曲的程度總是不夠，南亞學(xué)生的問題更明顯地表現(xiàn)為舌頭卷曲的程度總是過了。

二、韻母問題

南亞學(xué)生的韻母發(fā)音辨識(shí)度不高

三、音調(diào)問題

三聲的問題

四、練習(xí)與實(shí)踐存在的問題

（一）練習(xí)存在的問題

單字或者詞語(yǔ)拼讀音韻調(diào)的問題都不明顯，但是讀一個(gè)連貫的句子、成段閱讀時(shí)就明顯能發(fā)現(xiàn)存在的問題。比如：韻母ue和un混淆，分不清楚。

（二）實(shí)踐存在的問題

現(xiàn)有的漢語(yǔ)語(yǔ)音研究方法雖然日趨科學(xué)，但還存在一些不足，如：（1）研究實(shí)力不均。目前，留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤研究中，聲調(diào)研究的數(shù)量要高于其它語(yǔ)音研究。漢語(yǔ)音節(jié)是聲、韻、調(diào)相配合的一個(gè)整體，研究應(yīng)系統(tǒng)化。（2）靜態(tài)研究占主導(dǎo)地位，缺少動(dòng)態(tài)研究。目前的研究幾乎都是共時(shí)的靜態(tài)研究，有些涉及了雙音節(jié)詞的變化，但動(dòng)態(tài)研究較少。

南亞留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤具有普遍性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，它可以從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所遇到的認(rèn)知和記憶方面的困難，折射出學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法以及教材等多方面的問題和不足。南亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要解決的問題如下：

（1）解決發(fā)音調(diào)值不準(zhǔn)確的問題，即明顯區(qū)分四個(gè)不同聲調(diào)的問題。

（2）解決拼音方案中韻母“u”和“ü”，“un”和“en ”，“iu”和“ou”，“eng”和“ong”發(fā)音辨識(shí)度不高的問題。

（3）解決拼音方案中聲母“b”和“p”，“m”和“n”，平舌z、c、s和卷舌zh、ch、sh、r發(fā)音辨識(shí)度不高的問題。

改進(jìn)南亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議如下：

（1）生活語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（2）長(zhǎng)期地跟蹤調(diào)查研究，保持持續(xù)性。

（3）在長(zhǎng)期的持續(xù)跟蹤研究中，學(xué)生能得到教師個(gè)體化的教學(xué)策略的影響，從而改變學(xué)習(xí)的狀況。

（4）比較中國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音來(lái)進(jìn)行南亞留學(xué)生的語(yǔ)音偏誤分析研究，能從專業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)音的角度糾正南亞留學(xué)生的語(yǔ)音偏誤。

筆者通過收集大量語(yǔ)音素材，進(jìn)行分析研究，找出了南亞學(xué)生語(yǔ)音偏誤的共性，探求語(yǔ)音偏誤產(chǎn)生的原因。建立短期內(nèi)提高留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音水平的有效途徑，探索體現(xiàn)漢語(yǔ)趣味性、實(shí)用性的高校漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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