少數(shù)民族預(yù)科“民考民”學(xué)生英語教學(xué)模式研究

一、民族預(yù)科英語教育

民族預(yù)科教育作為高校教育的一個特殊層次，是從少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際教育情況出發(fā)，在高校設(shè)立的向本科教育過渡的特殊教育階段。民族預(yù)科學(xué)生又分為“民考民”和“民考漢”學(xué)生。“民考漢”預(yù)科生在少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段接受的是漢語教學(xué)，而“民考民”學(xué)生接受的則是本民族的母語教學(xué)。預(yù)科的課程設(shè)置中英語是重要的一門，對于漢語都是第二語言的“民考民”學(xué)生而言，在一年的時間里完成預(yù)科英語學(xué)習(xí)，具備基礎(chǔ)英語知識與英語技能，與本科英語教育順利銜接，必須使用不同于中學(xué)的教學(xué)模式與有效的教學(xué)方法。

二、“民考民”預(yù)科英語教學(xué)中存在的問題

1.“民考民”英語教學(xué)目標(biāo)定位模糊

預(yù)科教育是高校教育的辦學(xué)層次，預(yù)科教育必須體現(xiàn)與本科教育相銜接。它既是“補(bǔ)”的階段，更是“預(yù)”的階段，是為本科教育輸送人才，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)本科教育的一個重要階段。僅以“完成英語課本內(nèi)容，具備基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力”預(yù)科英語教學(xué)為目標(biāo)，以“一本書，一張試卷”作為預(yù)科英語教學(xué)的全部，難以體現(xiàn)“預(yù)”“補(bǔ)”結(jié)合。隨著時代的發(fā)展，預(yù)科英語教學(xué)如何做到“預(yù)”“補(bǔ)”相結(jié)合，“民考民”預(yù)科生又該如何定位其英語教學(xué)目標(biāo)是亟待解決的問題。

2.教材選用混亂，缺乏對“民考民”預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究

英語教材是體現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。教材的選用應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)?！懊窨济瘛鳖A(yù)科生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上都與“民考漢”預(yù)科生有很大不同，即使在“民考民”預(yù)科生當(dāng)中，來自不同區(qū)域的“民考民”預(yù)科生英語水平差異很大。許多院校在預(yù)科英語教材的選用上，模糊這種差異性。實(shí)行“民考民”“民考漢”預(yù)科生使用統(tǒng)一教材。這種單一化的教材的使用，不能從“民考民”預(yù)科生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)預(yù)科英語教育實(shí)效的最大化。

3.英語教學(xué)手段與方法單一落后

由于預(yù)科學(xué)習(xí)多半為一年或是兩年時間，“民考民”預(yù)科生生源地區(qū)多為較落后的少數(shù)那組積聚區(qū)，自卑心理重，英語基礎(chǔ)幾乎為零，學(xué)生課堂參與度較差。在短時間內(nèi)讓預(yù)科學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，通過結(jié)業(yè)考試或是統(tǒng)考是個艱巨的任務(wù)。教師為完成教學(xué)任務(wù)，采取“滿堂灌”的方式，以“翻譯法”成為主導(dǎo)教學(xué)方式。單一的教學(xué)方法和呆板的課堂氛圍使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，英語學(xué)習(xí)的積極主動性越來越差，與預(yù)科英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大相徑庭。

三、“民考民”學(xué)生有效英語教學(xué)模式探討

鑒于以上所提到的問題，本文以下將以青海民族大學(xué)預(yù)科部所做的改革為例，探討“民考民”預(yù)科生有效英語教學(xué)模式。

1.“民考民”英語教學(xué)目標(biāo)定位

預(yù)科英語的教學(xué)目標(biāo)，首先是實(shí)現(xiàn)與本科英語教學(xué)的順利銜接，打下較好的英語語言基礎(chǔ)，適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)和部分同學(xué)的本科英語專業(yè)的學(xué)習(xí)。通過反思多年預(yù)科英語教學(xué)上出現(xiàn)的問題，在《普通高校學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下，我校提出以“夯實(shí)英語基礎(chǔ)，加強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高英語文化素養(yǎng)”作為“民考民”預(yù)科英語教學(xué)的目標(biāo)。通過“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，提高班內(nèi)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。同時，采取多種英語學(xué)習(xí)課外指導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如英語學(xué)習(xí)方法講座、學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、自習(xí)課學(xué)生試講英語課、課本對話和課文改編英語短劇等。以每堂英語課為基地，采取“點(diǎn)滴滲透”的方法循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語文化素養(yǎng)教育。

2.根據(jù)“民考民”預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)選用教材

“民考民”預(yù)科學(xué)生有其特殊性，在于漢語水平較差，習(xí)慣了以本民族的語言和思維方式來處理英語語言，而且由于所處的地域特點(diǎn)，民族預(yù)科生的心理較為復(fù)雜。以“民考民”預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，我校英語教材以李桂蘭的《大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》（零起點(diǎn)）為主，語法輔助教材使用外文出版社的《初中英語語法精講精練》。這兩套教材首先能保證讓學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)內(nèi)容上具有時代性及趣味性、能夠凸顯自主學(xué)習(xí)、而且適合用多媒體和視聽軟件進(jìn)行知識拓展，如課后的“日常用語”和“諺語學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，突出了預(yù)科英語教育的實(shí)效性和延續(xù)性。

3.改進(jìn)英語教學(xué)手段與方法

以學(xué)生需求為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，把傳授知識、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)。把充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力貫穿在教與學(xué)的全過程中。具體從以下幾方面進(jìn)行改革：

第一，實(shí)行“民考民”預(yù)科生分級教學(xué)和“動態(tài)監(jiān)控”，開學(xué)初按成績編班，一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后按成績再次調(diào)班。實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)同步性，形成良好的群體學(xué)習(xí)氛圍，樹立對英語學(xué)習(xí)的自信。同時，在教學(xué)中采用“朗讀與背誦”這一最基本的英語教學(xué)方式，作為讓學(xué)生開口說英語的首要工具。在語音學(xué)習(xí)階段，堅持早讀時間讓學(xué)生大聲朗讀，克服語音難關(guān)。有選擇地背誦對話與課文（背誦要求上，A、B班按基礎(chǔ)有所區(qū)別），糾正語音，形成良好的語感。增加課外閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高學(xué)習(xí)把握句子、組織句子的能力。

第二，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。首先通過同桌之間“以優(yōu)帶差”的方式，消除英語學(xué)習(xí)最初由于教學(xué)語言的改變帶來的焦慮情緒。再以對話、討論以及改編課文等方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的自我意識以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇意識。青海民族大學(xué)預(yù)科部采用獨(dú)立校園，封閉式管理的方式，保證了“民考民“預(yù)科生在校學(xué)習(xí)時間，而且豐富的校園文化活動也為提高英語文化素養(yǎng)提供了平臺。

第三，利用課件教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化電教媒體進(jìn)行英語輔助教學(xué)，豐富學(xué)生的感性知識，擴(kuò)大信息量，同時也為英語知識的拓展找到更為直觀的學(xué)習(xí)方式。如在講到Cambridge時，筆者下載了有關(guān)劍橋的中英文簡介、學(xué)院照片，同時欣賞徐志摩“再別康橋”的英譯版，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中獲取英語知識，使知識更加形象化，極大地提高了學(xué)生學(xué)唱英語歌的興趣，使得英語學(xué)習(xí)多樣化。

四、結(jié)束語

通過實(shí)行以上的“民考民”預(yù)科生英語教學(xué)改革，英語教學(xué)取得了良好的成績。接下來，在英語教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)、“民考民”學(xué)生母語與英語學(xué)習(xí)上存在的共性與差異性等方面，我部正在進(jìn)行專題研究中，希望這些將更加有助于“民考民”預(yù)科生英語教學(xué)與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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