基于工作過程的環(huán)境影響評價課程教學(xué)改革探討

高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)滿足社會需求的高技能應(yīng)用型人才，行動能力的提高是職業(yè)教育的關(guān)鍵，而課程的實施是能力培養(yǎng)的載體，因而課程改革始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。基于工程過程的課程改革已成為近年來職業(yè)教育改革的熱門話題，其實質(zhì)在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不再追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的體系，而是工作過程的系統(tǒng)化，運(yùn)用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對現(xiàn)代職業(yè)活動進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)職業(yè)教育課程。

環(huán)境影響評價是我院資源環(huán)境與城市管理、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、環(huán)境規(guī)劃與管理等專業(yè)的主干課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握環(huán)境影響評價的基本概念、基本理論、有關(guān)的法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評價的技術(shù)和方法，培養(yǎng)出勝任環(huán)境影響評價工作的高素質(zhì)綜合職業(yè)技能型人才。

一、環(huán)境影響評價課程教學(xué)改革的必要性

環(huán)境影響評價是一門綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)課，幾乎涵蓋了環(huán)境科學(xué)與工程課程體系的主要內(nèi)容，具有廣泛性，與其他課程聯(lián)系緊密，也是一門應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的課程。與其他專業(yè)課相比，該門課程可以說是在工作中的實踐應(yīng)用而誕生的，隨著國家環(huán)境法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的制訂與完善在不斷充實與發(fā)展。以往的教學(xué)，受教學(xué)條件和學(xué)時限制，往往僅通過講解和案例教學(xué)的方法，側(cè)重環(huán)評的等級分類、法律法規(guī)、導(dǎo)則、技術(shù)和方法等的理論灌輸。學(xué)完本課程后，學(xué)生難以將理論與工程實際結(jié)合進(jìn)行環(huán)評的實際操作，無法根據(jù)具體項目提供合理的工藝分析、環(huán)境現(xiàn)狀分析、環(huán)境影響預(yù)測分析以及提出切實可行的環(huán)保措施。學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)知識，無法學(xué)以致用。另外，由于諸多原因，目前急需能夠獨(dú)立進(jìn)行具體項目環(huán)境影響評價的人才，行業(yè)的需求不斷提高。學(xué)生理論基礎(chǔ)好，但動手能力弱，學(xué)生得不到實踐鍛煉，工作能力差。對于如何在以后工作中應(yīng)用所學(xué)的環(huán)境影響評價知識參與實際環(huán)評工作，更是感到茫然，往往處于想學(xué)又怕學(xué)的矛盾心理狀態(tài)。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)“環(huán)境影響評價”課程的教學(xué)需要。基于此狀進(jìn)行環(huán)境影響評價課程的教學(xué)改革必需且迫切。

“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”源自德國“雙元制”職業(yè)教育，是一種建立在對職業(yè)工作崗位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容，開發(fā)出來的工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。它充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的高職教育特征，是一種以行動為導(dǎo)向，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，教、學(xué)、做合一的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式。為了適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的要求，推進(jìn)環(huán)境影響評價教學(xué)的改革的不斷深化，我院于2009年以環(huán)評0831班為試點，開展了基于工作過程的課程教學(xué)改革。

二、課程設(shè)計思路

1.課程設(shè)計理念

該課程著眼于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展。按照項目驅(qū)動、案例教學(xué)的教學(xué)方式，以實際的工作項目與工作過程設(shè)計該課程的教學(xué)。其總體設(shè)計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要。項目設(shè)計以真實的建設(shè)項目環(huán)境影響評價為線索來進(jìn)行。教學(xué)過程中，通過校企合作，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等種途徑，采取工學(xué)結(jié)合，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過教學(xué)做一體化，以學(xué)生為主體，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.課程設(shè)計總體思想

開放性。聘請環(huán)評專家審核教學(xué)計劃，組建校企合作課程開發(fā)團(tuán)隊，教學(xué)、實訓(xùn)項目源于真實工作任務(wù)。

職業(yè)性。以環(huán)評技術(shù)人員職業(yè)能力為導(dǎo)向，以典型工作過程為依據(jù)，按照環(huán)境影響評價上崗標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，依托學(xué)院環(huán)評中心具體項目設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

實踐性。以工作過程為主線、以項目為載體，形成基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

三、本課程設(shè)計的主要內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)

環(huán)境影響評價是我院環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生全面掌握環(huán)境影響評價的基礎(chǔ)知識和實踐技能，了解環(huán)境影響評價相關(guān)的工作崗位和工作職責(zé)，樹立環(huán)境影響評價技術(shù)人員應(yīng)該有的職業(yè)道德觀念，能夠針對具體項目編制環(huán)境影響評價文件，達(dá)到環(huán)境影響評價上崗證（國家職業(yè)資格）的要求，具備從事環(huán)境影響評價工作的職業(yè)技能。

2.教學(xué)內(nèi)容

本課程是根據(jù)環(huán)境影響評價崗位職業(yè)技能和要求，按照環(huán)境影響評價的工作流程（現(xiàn)場踏勘、工程分析、現(xiàn)狀調(diào)查與評價、環(huán)境影響預(yù)測與評價、污染控制與保護(hù)措施）系統(tǒng)地介紹應(yīng)如何開展具體項目的環(huán)評工作，主要涉及的內(nèi)容包括各環(huán)境要素如水、大氣、聲、固體廢物、生態(tài)、環(huán)境風(fēng)險等方面的環(huán)境影響評價的原理、技術(shù)方法、標(biāo)準(zhǔn)和案例實踐。

按照環(huán)境影響評價技術(shù)崗位、企業(yè)及各行業(yè)環(huán)境保護(hù)工作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)需求、課程的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了以項目為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以崗位技能和知識結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，設(shè)計了6個學(xué)習(xí)情境，分為現(xiàn)場踏勘、工程分析、現(xiàn)狀調(diào)查與評價、環(huán)境影響預(yù)測與評價、污染控制與保護(hù)措施及環(huán)評文件編制六個，在循序漸進(jìn)的六個學(xué)習(xí)情境中，完成學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)與職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化。具體學(xué)習(xí)情境的設(shè)計及對應(yīng)的學(xué)時、培養(yǎng)目標(biāo)見表1。

3.教學(xué)過程

教學(xué)過程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力為主，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的形成。本課程學(xué)習(xí)情境的教學(xué)按照“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”六步法來進(jìn)行。

資訊。對于每個情境的教學(xué)，老師提供各類學(xué)習(xí)資料和參考資料，或告訴學(xué)生資料來源，讓學(xué)生自己去找（如環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)政策指導(dǎo)目錄、項目資料等）。引導(dǎo)學(xué)生獲得完成任務(wù)的資訊。學(xué)生以4～5人分成小組，通過通讀、討論、查閱等方式學(xué)習(xí)相關(guān)資料，鍛煉學(xué)生自我獲取信息和與人交流的能力。

計劃。學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通、討論、制訂實施任務(wù)的計劃，在理解相關(guān)知識與掌握相應(yīng)技能的基礎(chǔ)上，激發(fā)分析、推理等高級思維活動，培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神。

決策。分小組討論，分析闡述各自制訂的資料清單和工作計劃，老師指導(dǎo)確定最終的資料清單和工作計劃，每組選派一名成員闡述工作計劃和資料清單。

實施。按照工作計劃，分組實施。每個學(xué)生實施過程中扮演了項目建設(shè)方、環(huán)評技術(shù)人員、環(huán)評文件的審批人、項目涉及的公眾等多個角色并進(jìn)行角色的互換。

檢查。在實施的過程中采用自查、小組互查、教師檢查相結(jié)合的方式。

評估。模擬環(huán)評評審會的要求，對學(xué)生的成果進(jìn)行評估。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是咨詢者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生在實際工作中邊做邊學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。在教學(xué)活動中，將職業(yè)活動的各個元素滲透到整個教學(xué)過程中，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，使學(xué)生能較快地適應(yīng)工作崗位的要求。

4.教學(xué)評價

本課程的教學(xué)評價采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核體系，突破知識點考核方式，過程性評價主要通過學(xué)生團(tuán)隊對每一個學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)的完成狀況及學(xué)生本人在完成任務(wù)時的表現(xiàn)進(jìn)行評價。綜結(jié)性評價，主要考核知識的綜合應(yīng)用，突出能力目標(biāo)，如分析、解決問題的能力。同時考勤、平時課堂學(xué)習(xí)和實踐過程也納入到職業(yè)能力的訓(xùn)練質(zhì)量考核中。

四、課程建設(shè)規(guī)劃

為了更好的進(jìn)行教學(xué)改革，要真正達(dá)到預(yù)期的效果，本課程擬在以下方面加強(qiáng)建設(shè)：

1.環(huán)評實訓(xùn)室的建設(shè)

基于工作過程的課程教學(xué)必須對學(xué)生今后的實際工作環(huán)境進(jìn)行模擬，為學(xué)生提供現(xiàn)場的操作過程，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，其順利開展必須有相關(guān)實訓(xùn)環(huán)境的支撐。因此在課程改革中，必須認(rèn)真分析每個工作任務(wù)的現(xiàn)場工作環(huán)境，完成相應(yīng)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)院在已有環(huán)境影響評價技術(shù)服務(wù)中心的基礎(chǔ)上決定成立獨(dú)立的環(huán)境影響評價實訓(xùn)室，配備必要的環(huán)評軟件、繪圖軟件、計算機(jī)、投影儀、GPS、數(shù)碼相機(jī)、DV、資料柜等器材，同時進(jìn)一步加大校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。

2.教學(xué)資源的開發(fā)

國家環(huán)境方面的相關(guān)政策和法律法規(guī)在不斷完善及更新，同時環(huán)境影響評價的技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)更新的非?？欤壳暗慕滩膬?nèi)容更新比較慢，這就要求我們的教學(xué)內(nèi)容必須得根據(jù)環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則、標(biāo)準(zhǔn)的更新及時的修訂和調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容的實用性和適時性。在課程建設(shè)過程中應(yīng)根據(jù)該課程的教學(xué)設(shè)計和實訓(xùn)條件，結(jié)合項目內(nèi)容與目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和重新編排，開發(fā)出符合本課程教學(xué)要求的校本教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書。形成以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動式教材。

3.師資隊伍建設(shè)

目前該課程專任教師有8人，兼職教師有5人，兼課教師有5人。專任教師中均具有碩士研究生以上學(xué)歷、中級和中級以上職稱，其中注冊環(huán)評工程師1人，環(huán)評崗位證書3人；兼職教師中博士2人，碩士1人，本科2人；正高1人，副高1人，其余均為中級（工程師），其中注冊環(huán)評工程師3人，環(huán)評崗位證書1人；兼課教師中均具有碩士研究生以上學(xué)歷、中級以上職稱，其中環(huán)評工程師3人，環(huán)評崗位證書2人。為了更好的推進(jìn)課程的教學(xué)改革，下一步將完善教師管理制度，健全“雙師型”教師隊伍成長和激勵機(jī)制、專任教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制、兼職教師教學(xué)能力提升機(jī)制和專業(yè)教師企業(yè)實踐制度，全方位強(qiáng)化師資力量建設(shè)。

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