班干部任職對中學(xué)生社會化的影響

社會化指個體由一個“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會人”的過程，是掌握所屬社會的各種知識技能、行為規(guī)范、價值觀念，獲得該社會所要求的成員資格的過程，是一個貫穿人生始終的過程，既是個體社會化的過程，也是個體發(fā)展個性的過程。中學(xué)生正處于青少年時期，是個體社會化的重要階段。在這一時期，學(xué)校是中學(xué)生社會化的主要影響因素，班級作為學(xué)校中的“小社會”，是中學(xué)生社會化的主要場所。班級規(guī)范、班級文化、班級活動、班級學(xué)生人際交往等都對中學(xué)生社會化產(chǎn)生不容忽視的影響。班級中的班干部職位是一種稀缺資源，對擁有這一稀缺資源的學(xué)生社會化具有不同影響。

一、班干部任職對中學(xué)生社會化的積極影響

班干部在班級這一微型社會中，是班級學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，班級工作的組織者和協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)班級工作的具體開展，有著與班干部角色相適應(yīng)的一套規(guī)范和行為模式。作為班干部則要面對老師和同學(xué)對他的期待與信任，會努力使自己的行為符合大家所期望的行為，通過自己的努力，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，獲得肯定評價。

1.擔(dān)任班干部可培養(yǎng)責(zé)任感

現(xiàn)在的中學(xué)生多為獨生子女，家長對其管束較嚴(yán)，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，基本無需操心學(xué)習(xí)以外的事情。自小在衣食無憂的環(huán)境中長大，感覺不到自己肩上的責(zé)任。受社會上出現(xiàn)的享樂主義、拜金主義等的影響，中學(xué)生價值觀趨向現(xiàn)實化和個人化，同時學(xué)校多實行應(yīng)試教育，中學(xué)生缺少社會實踐經(jīng)驗，也易造成其社會責(zé)任感缺失。

2.鍛煉學(xué)生的組織管理能力

在班級這一半自治性的社會組織之中，班干部在班級工作的開展過程中，則扮演了“管理者”的角色，負(fù)責(zé)班級活動的具體開展。作為班干部，則要經(jīng)常協(xié)助班主任組織同學(xué)們開展各種活動，管理班級的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生工作以及處理同學(xué)關(guān)系等事情，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，能很好地鍛煉其組織管理能力。

3.提高人際關(guān)系處理能力

班級社會中的人際關(guān)系主要是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)、生活和班級活動中通過交往而建立起來的人與人之間的關(guān)系，主要包括師生間的關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生個人與班級集體的關(guān)系等。班干部在組織開展班級活動中，以領(lǐng)導(dǎo)者、組織者角色出現(xiàn)，給同學(xué)分配任務(wù)、工作，并督促、檢查完成情況；同時還要協(xié)調(diào)教師與同學(xué)間的關(guān)系，處理同學(xué)之間的矛盾沖突等，有助于提高其人際關(guān)系的處理能力。

4.提高語言表達和表現(xiàn)的能力

作為班干部，在組織班級活動時，要把活動的內(nèi)容、時間、地點、注意事項等內(nèi)容在全班同學(xué)面前將清楚，安排班級工作時，也要當(dāng)著全班同學(xué)的面分配好班級各成員或各小組的任務(wù)等，班級在學(xué)校組織的活動中獲獎時，多由班干部代表班級上臺領(lǐng)獎，因此班干部就有經(jīng)常在同學(xué)面前或公共場所表達和表現(xiàn)的機會，為其以后的社會化做了積極鋪墊。

5.提高自我發(fā)展能力

班干部在開展工作過程中，總是先顧及到班級和全班學(xué)生的利益。同時，班干部這一管理角色和領(lǐng)導(dǎo)角色的角色行為規(guī)范，對班干部來說是一種內(nèi)在推動力，會自覺地向班干部的角色要求靠攏，以提高自己在教師和同學(xué)心中的威信，贏得大家的認(rèn)可。努力地按照角色要求規(guī)范自己的言行，可有效地提高班干部學(xué)生的自我發(fā)展能力，對其社會化產(chǎn)生積極影響。

二、錯誤“官”意識對中學(xué)生社會化的消極影響

擔(dān)任班干部角色可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、正義感，鍛煉組織管理能力、人際交往能力、語言表達和表現(xiàn)的能力、自我發(fā)展能力等，對班干部學(xué)生的社會化產(chǎn)生積極影響，但是若班干部不能樹立正確的“官”意識，則不利于其社會化的發(fā)展。

1.錯誤“官”意識的表現(xiàn)

學(xué)生想當(dāng)班干部是積極上進的表現(xiàn)，本無可厚非，是值得鼓勵和支持的。但前提是學(xué)生正確地理解了班干部這一角色的內(nèi)涵，班干部是協(xié)助教師開展班級工作，為同學(xué)服務(wù)的角色，若學(xué)生們樹立了這樣的觀念，是值得支持的。但在現(xiàn)實中，我們很不情愿地看到有相當(dāng)一部分學(xué)生的“官”意識是不正確的，認(rèn)為班干部可以擁有管理支配別人的權(quán)力，在心理上有優(yōu)越感，擺架子、比官位，并且拉幫結(jié)派，在同學(xué)面前很有面子，這都是錯誤“官”意識的表現(xiàn)。

2.形成錯誤“官”意識的原因

（1）傳統(tǒng)觀念的影響

我國向來是一個官本位思想盛行的國家，在人們的傳統(tǒng)觀念中，當(dāng)了官才可以光宗耀祖，出人頭地，被看作是有出息，有能力的表現(xiàn)。這種傳統(tǒng)觀念勢必影響著中學(xué)生正確“官”意識的形成。

（2）社會不良風(fēng)氣的影響

是整個社會權(quán)力至上風(fēng)氣的縮影，認(rèn)為當(dāng)了官就有了權(quán)，有了權(quán)就可以制約人。經(jīng)常見這樣的報道，高校畢業(yè)生招聘會上，多數(shù)用人單位都要求應(yīng)聘者具備學(xué)生干部經(jīng)驗，在其他方面的條件相差無幾的情況下，用人單位多選擇學(xué)生干部，理由是學(xué)生干部能力較強。這樣的現(xiàn)實無疑會刺激中學(xué)生當(dāng)“官”的欲望。

（3）家庭環(huán)境的影響

每當(dāng)逢年過節(jié)是正是人情風(fēng)刮得最猛的時候，不僅是親戚朋友之間走動，而且上下級之間、領(lǐng)導(dǎo)之間也要請客、送禮，成人之間的種種交際，往往都夾雜著逢迎、奉承、拉攏等不健康的內(nèi)容，這悄悄地影響著在身后默默注視的孩子，使他們在不知不覺中形成了一種扭曲的觀念。這樣的家庭環(huán)境是中學(xué)生錯誤“官”意識形成的原因之一。

3.對中學(xué)生社會化的消極影響

中學(xué)生拜官現(xiàn)象是整個社會權(quán)力至上風(fēng)氣的縮影，是成人世界扭曲的人生觀、價值觀在青少年身上的折射。在現(xiàn)實社會中，官位帶來絕對權(quán)力，而權(quán)力是一種稀缺資源。雖然并無實質(zhì)意義上的權(quán)力，但仍有部分中學(xué)生過分看重“權(quán)力”，樹立了錯誤的“官”意識。他們看中班干部職位帶來的權(quán)力，可利用職權(quán)之便，以權(quán)謀私，為自己和親近的人謀好處，還可撈取優(yōu)秀班干部之類的名譽稱號，有更多與班主任接觸的機會，給班主任留下好印象，以便以后獲得提拔的機會，若中學(xué)生樹立了這樣的官意識，不僅不利于班級工作的開展和同學(xué)的團結(jié)，而且對其社會化產(chǎn)生不利影響。這樣的班干部將來踏入社會，在單位謀個一官半職，為了自己的仕途順利不惜損害國家和人民的利益，危害國家和人民，不利于其社會化的發(fā)展。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，應(yīng)培養(yǎng)其健康的身心和健全的人格，擔(dān)任班干部可鍛煉各方面的能力，增強其服務(wù)意識。

三、結(jié)語

綜上所述，班干部任職對中學(xué)生社會化的影響既有積極的一面，又有消極的一面，在實際教育教學(xué)過程中班主任要對班干部加強角色意識的引導(dǎo)，防止出現(xiàn)錯誤的“官”意識。

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