高校教師與中小學教師之職業(yè)道德規(guī)范比較研究

一、教師職業(yè)道德概述

道德是指由一定經(jīng)濟關(guān)系決定的，依靠社會輿論、傳統(tǒng)倫理習慣和人的內(nèi)心信念來維系，表現(xiàn)為人們共同遵守的社會意識形態(tài)和行為規(guī)范的總和。教師職業(yè)道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范。教師職業(yè)道德的產(chǎn)生和發(fā)展，是同人們教育活動的發(fā)展直接相聯(lián)系的，它對形成教師的職業(yè)心理和職業(yè)理想，形成教師特有的道德習慣和道德傳統(tǒng)起重要作用。它是從事教育職業(yè)的人應(yīng)當遵循的行為準則和必備品德的總和，從道義上規(guī)定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想、感情、態(tài)度和作風去接待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責；它是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調(diào)整教師與教師，教師與學生，教師與學校領(lǐng)導(dǎo)，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關(guān)系的行為準則，是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。作為教師素質(zhì)的核心成分，教師的職業(yè)道德已經(jīng)成為當前我國教育改革以及教師隊伍建設(shè)關(guān)注的焦點。

二、高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀與中小學教師的比較

高校承擔著不同于中小學校的特殊教育使命，高校教師的道德要求也不同于中小學教師?！吨腥A人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@是我國高等教育的培養(yǎng)目標，也是新時期社會發(fā)展對高等教育提出的責任和義務(wù)。這對高校教師職業(yè)道德提出了新的職業(yè)要求，例如，要樹立正確的教育觀念，要樹立終身學習的觀念，要積極參與教學科研，同時還要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

近年來，國家加大教師隊伍建設(shè)力度引起了社會各界的廣泛關(guān)注和各級部門的重視。對照兩個不同類型教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，當前無論是中小學還是高校，所有教師的主流是積極、健康、向上的。但我們也必須清晰認識到高校教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀與中小學教師相比確實存在一定的問題，分析如下：

1.高校教師思想政治素質(zhì)與中小學教師的比較

中小學的重點側(cè)重于對學生的基礎(chǔ)知識教育，因此老師對于師德的理解和教育的基本功掌握扎實。但對于高校，本身在師資隊伍建設(shè)上就過于注重教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和學歷層次的提高，而忽視思想素質(zhì)和職業(yè)道德的培訓(xùn)，無形中助長了部分教師重業(yè)務(wù)輕政治、重科研輕教學。多數(shù)高校教師熱衷于科研僅是為了評職稱所用，而不是為了提高教學水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。甚至有的高校教師為了評上職稱出現(xiàn)請人代筆，一稿多發(fā)等學術(shù)不良行為。所以近年來學術(shù)浮躁、學位造假令人憂慮，特別是粗制濫造已經(jīng)成為高校的通?。豪纾瑤讉€教師一兩個星期就編成一本書、有的老師一年發(fā)表十幾篇文章等。這些現(xiàn)象嚴重浪費了人力、物力、財力，更嚴重阻礙了學術(shù)的前沿發(fā)展。

2.高校教師職業(yè)道德信念與中小學教師的比較

相對中小學教師接受四年甚至更長時間的師德專業(yè)培訓(xùn)而言，高校中的大部分人剛從學校畢業(yè)就很快走上講臺。他們從“學生”到“教師”角色轉(zhuǎn)變太快，沒有受過專門系統(tǒng)的師德培訓(xùn)，閱歷淺、經(jīng)驗不豐富、抗干擾能力和辨別能力較弱。正因為這些條件的不成熟，部分高校教師的價值本位往往容易發(fā)生偏離，把教與學變成買賣關(guān)系，不顧社會效益，片面追求個人利益的最大化，開始熱衷于第二職業(yè)，重科研輕教學。還有的老師對本職工作敷衍了事，備課不認真、上課無激情、教學方法單調(diào)、或照本宣科、或泛泛而談、沒有開拓和創(chuàng)新意識，難以調(diào)動學生的學習積極性。更有甚者，個別教師經(jīng)不起物質(zhì)的誘惑，對學生不公正，為一己之利泄題、閱人情卷、送人情分，在學生中造成極壞影響，有損師德師風。

3.高校教師愛生敬業(yè)精神與中小學教師的比較

對于學生年齡偏小的中小學，老師更多注重的是“育人”，關(guān)愛學生的學習和生活，加強對學生的思想品德教育。但對于高校教師很多只注重于業(yè)務(wù)知識的傳授，對學生的思想道德教育不聞不問。有的教師片面認為自己的職責就是教書、思想教育工作是學生輔導(dǎo)員的事，與自己無關(guān)；有的教師本身上課就自由散漫，遲到早退；有的教師儀表不整，舉止粗俗，在學生心目中造成不良的印象；個別青年教師自由主義思想泛濫，觀點偏激，在講臺上任意發(fā)泄不滿情緒；還有的教師經(jīng)常用語言和行為刺傷學生的自尊心。正是因為這部分高校教師教育服務(wù)意識淡薄，缺乏愛崗敬業(yè)精神，忽視學生的崇高理想和自我價值認同感，導(dǎo)致師生距離感越來越強烈，嚴重影響了高校的教學質(zhì)量，長此以往將對大學生自尊自強自愛精神的培育產(chǎn)生負面效應(yīng)。

現(xiàn)今高校教師隊伍中存在的諸多師德問題直接影響我國高等教育未來的發(fā)展，所以我們要進一步揭示其原因來源于兩大方面：一是四大成長因素差異；二是三大成長困惑影響。

三、高校教師成長因素與中小學教師的比較

1.發(fā)展觀的差異

中小學教師的成功是通過所帶學生的成功而表現(xiàn)出來的協(xié)同發(fā)展，并且目標清晰，途徑明確。但高校教師的發(fā)展觀是建構(gòu)在個人發(fā)展之上，其成功評定的標準不是依靠每個學生的成長來體現(xiàn)。

2.教育背景的差異

中小學教師幾乎百分之百都接受過專門的師范教育，具有教師教育背景。但是高校教師大概1/3的人接受過短期的師范教育，尤其在綜合類院?；蛞岳砉た茷橹鞯脑盒＠镞@種情況很普遍。正由于高校教師缺乏針對教學理念、教學方法、教學技巧的統(tǒng)一培訓(xùn)，所以他們的教育效能感、自我評價水平、職業(yè)倦怠感等都比中小學教師相對較低。

3.發(fā)展路徑的差異

中小學老師的發(fā)展路徑遵循著整體和個人共同成長的路徑，他們的發(fā)展動力來自于外部驅(qū)動，所采用的措施是多元化的形式：例如，聽課制、教研活動制、家長和學生共同評價制等；而高校教師的發(fā)展動力來源于內(nèi)發(fā)型，采取的措施單一化，主要通過個人總結(jié)和年終考核相結(jié)合方式促進教師成長。

4.成長傾向的差異

高校教師的發(fā)展是以科研為教育教學活動的重心，主要是希望自己成為研究教學型教師，工作的重點在于提高自己的科研能力，教學能力次之。而中小學教師主要以教育教學工作為重心，他們是希望自己成為教學研究型教師，教書育人是重中之重，兼具提高科研能力。

四、高校教師成長困惑與中小學教師之比較

1.成長標準的困惑

中小學教師評價指標具體詳細：例如，中高考升學率、各級評優(yōu)課、考試通過或優(yōu)秀率等。相對而言，目前針對高校教師的評價界限模糊，并且欠缺一個相對客觀、可以量化的系統(tǒng)，只是籠統(tǒng)地以教學督導(dǎo)評估、發(fā)表論文或參加課題的數(shù)量與質(zhì)量等來作為考核重點，學生對老師授課水平的評價往往次之。

2.成長條件的困惑

在實施中小學教師的繼續(xù)教育中，大多制定了相對完善的教育觀念、教學內(nèi)容及方法的職業(yè)培訓(xùn)，同時采用優(yōu)秀教師和年青教師建立的師徒制、教研室的共同備課制、公開課形式的觀摩教學制等；而高校教師的繼續(xù)教育主要依靠個人的成長，沒有系統(tǒng)理論的培訓(xùn)，尤其對于青年教師上崗任教后所面臨的教育心理不成熟和教學技能缺乏的兩難問題，學?；蛟合等狈ο鄳?yīng)的正確引導(dǎo)，因此就出現(xiàn)一個教法、一個教態(tài)長期沿用的狀況，長此以往必然導(dǎo)致本科教學質(zhì)量的嚴重下降。

3.成長適應(yīng)性困惑

正常高校教師的培養(yǎng)程序是從助教開始，在教授的指導(dǎo)下從事輔助教學的工作，加強對教學規(guī)律與方法的了解與掌握，適應(yīng)從學生到教師的轉(zhuǎn)變。但自從1999年高校擴招以來，雖然教師學歷的逐年提升使其最低始于講師，但是他們并不具有相應(yīng)的教育理論水平，無形中增加其焦慮感和無助感，教學效果因此降低。中小學教師的成長相比而言是一條穩(wěn)中求進的道路，他們具備絕對的知識優(yōu)勢和教材教法共同研究的優(yōu)勢，一定程度上降低了其成長適應(yīng)困擾。

五、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提高的主要途徑與方法

基于對上述高校教師成長差異和困惑的分析，我們認為促進高校教師的成長與發(fā)展，提高們的職業(yè)道德修養(yǎng)要從以下幾方面著手：

1.教育理念提升

首先，堅持科學發(fā)展觀和堅定中國特色社會主義共同理想，為高校教師職業(yè)道德教育提供堅實的思想基礎(chǔ)。科學的自我發(fā)展觀是建立在正確的教學觀、教師觀和學生觀之上的師生共同發(fā)展。因此，高校教師應(yīng)該把成功定義為個人成功和教師共同成功的結(jié)合。其次，要把愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為高校師德教育牢固的精神紐帶和強大的精神動力。再者，高校教師要建立協(xié)同發(fā)展觀，只有把教書育人和科學研究、社會服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，才能為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人創(chuàng)造條件。最后，高校需建立教師定期政治學習制度，強化思想品德教育，幫助其調(diào)整心理并將安貧樂教作為最基本的素質(zhì)，將廉潔從教作為其根本貫徹始終，充分發(fā)揮教師作為培養(yǎng)人才的專業(yè)工作者和促進社會風氣凈化的傳導(dǎo)者功能。

2.知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化

作為高校教師承擔的首要角色是知識傳播者，其次是對學生將來的人生產(chǎn)生重大影響的引導(dǎo)者，最后才是科研人員的角色。為了完成這些使命和職責，教師自身必須具備豐富的知識資源儲備，必須不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的知識體系。例如，在教學活動中，教師要深入挖掘?qū)I(yè)知識內(nèi)涵，掌握過硬的本領(lǐng)，認真?zhèn)湔n授課評課，將與之相關(guān)的前沿領(lǐng)域的知識和技能傳授給自己的學生；在科研活動中，教師必須尊重學術(shù)、不抄襲剽竊、不弄虛作假，不粗制濫造，力求學有所得、勞有所獲，做出可喜的項目成果。另外，當教學或科研出現(xiàn)死角或沖突的時候，更要勇于承認自己的錯誤，攻堅克難，不虛置國家社會資源。

3.標準導(dǎo)向明確

高校的教學管理機構(gòu)對于教師考核評價標準、教育教學能力標準等的制定和完善有助于教師理清自己的工作思路，明確自己的工作職責，強化教育教學在高等教育中的地位。例如，高校要建立常規(guī)的檢查制度和評價系統(tǒng)，一旦發(fā)現(xiàn)教師在教學或育人過程中的突出問題應(yīng)當即時糾正和解決，對于那些愛崗敬業(yè)、堅守本職、為人師表的優(yōu)秀教師，每年評選出職業(yè)道德標兵，并將其先進事跡向全校推廣并給予職稱評審和繼續(xù)聘任的優(yōu)先權(quán)；而對于那些教育教學水平低下、人品低劣的教師，堅決清除教師隊伍予以淘汰。只有通過教師自身嚴于律己的要求和高校相關(guān)部門嚴格的監(jiān)督和檢查，才能有效地預(yù)防師德缺失造成的一系列問題，才能不斷優(yōu)化和提高高校教師整體道德素質(zhì)并使其保持一定的高水平。

4.有利條件保證

政策和制度是高校教師成長與發(fā)展不可或缺的組織保障。促使高校教師的健康成長與發(fā)展必須在政策和制度方面進行規(guī)范。例如，建立教師繼續(xù)教育制度：開展教師思想道德與教育理論職中培訓(xùn)、各級優(yōu)秀教師培養(yǎng)選拔制度、校內(nèi)（外）或國內(nèi)（外）學術(shù)交流、教研室活動制、教學反思制等。規(guī)范高校教師發(fā)展的方向，逐步提高其科學文化和教育理論水平，發(fā)揚其刻苦鉆研、勇于探索、精益求精、實事求是的精神，促使更多的高校教師掌握高超的教書技藝；提升專業(yè)知識素養(yǎng)和開拓創(chuàng)新品質(zhì)；思想上從敬業(yè)、愛業(yè)轉(zhuǎn)向樂業(yè)、守業(yè)。

5.優(yōu)秀人才流動

正常的人才流動，有助于激勵高校教師自我成長的動機，推動高校教師隊伍的優(yōu)化組合，避免長期困擾影響其成長的近親繁殖傾向。在合理有序的流動中，應(yīng)將教師的個人評價和他人推薦相結(jié)合，特別要以教師職業(yè)理想、思想品德狀況作為重點考察內(nèi)容。

明確高校教師應(yīng)遵循的職業(yè)道德規(guī)范，對加強高等學校師德建設(shè)具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義：一方面，高校教師的發(fā)展關(guān)系著我國高層次人力資源的發(fā)展，而這部分人正是國家未來科技發(fā)展不可或缺的棟梁；另一方面，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的高低決定教師隊伍建設(shè)的成敗，也決定我國高等教育事業(yè)發(fā)展與改革的成敗。因此，新時代加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)具有舉足輕重的作用。

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