兒童教育資源的游戲化設(shè)計

近年來，我國幼兒教育得到政府、社會和家庭的高度重視和廣泛關(guān)注，各地區(qū)特別是中小城市正在迅速推動幼兒園建設(shè)，硬件資源大量地補入和填充，但是軟件資源卻不能及時地配套，造成幼兒教學缺乏富有教育意義的軟件環(huán)境，阻礙了幼兒教育的健康發(fā)展。根據(jù)國家教育部《幼兒園教育指導綱要》和《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》等文件精神，形成以兒童為中心，以游戲為基礎(chǔ)的幼兒教育，必須重視軟件資源建設(shè)特別是游戲教學情境的創(chuàng)設(shè)，合理使用教育資源并進行游戲教學設(shè)計，以提高兒童教育的質(zhì)量。

一、目前國內(nèi)兒童教育資源的使用現(xiàn)狀與不足

1.硬件資源

隨著我國幼兒教育的正規(guī)化，幼兒園招生出現(xiàn)了緊張的局面，人數(shù)增多，資源緊張，空間壓縮。參照國家有關(guān)部門的規(guī)定，幼兒園應(yīng)設(shè)活動室、音樂室、游戲室、體育活動室、保健室等，并配有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動場地，包括配備必要的游戲和體育活動設(shè)施，并創(chuàng)造條件開辟沙地、動物飼養(yǎng)角和種植園地。目前，大部分幼兒園只配備簡單的活動室和保健室，音樂室、游戲室、體育活動室、沙地和種植園地等未受到應(yīng)有的關(guān)注，而且活動室中的教具和玩具多數(shù)均為商業(yè)生產(chǎn)的成品，缺乏以學生為本的自制教具和玩具的設(shè)計。在單一的活動室中兒童不能得到充分地舒展，更無法享受與大自然親近的機會和快樂，抑制了兒童玩耍的天性。

2.軟件資源

幼兒教育可利用的資源生動豐富，特別是軟件資源種類繁多，有兒童動畫片、兒童故事、兒童游戲、兒歌、圖畫等，但在幼兒教學中多是單一使用，且大多是直接作用于兒童，不符合兒童“融合式”的認知方式。甚至有些人數(shù)較多的班級，教學形式單一，直接使用成品玩具和練習圖冊完成教學，出現(xiàn)理論上認識，口頭上重視，但實際行動仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，甚至小學化，已經(jīng)成為幼兒教育領(lǐng)域中普遍存在的“困境”。

二、游戲元素對兒童智能和情感的作用

1.促進兒童多元智能的發(fā)展

（1）游戲的情境和角色等元素是促進語言智能與創(chuàng)新語言運用的有效媒介，特別是在分辨新的單詞和概念，促進語言的運用與練習等方面。

（2）游戲的互動和合作等元素為兒童理解自我、提高人際交往、與教師互動提供了適宜的環(huán)境，讓兒童在集體關(guān)系中增加責任感。

（3）游戲的體驗、感覺、協(xié)調(diào)和操作等元素對兒童的身體運動和感覺統(tǒng)合進行了直接訓練。

（4）游戲的探索、試誤和反饋等元素激發(fā)了兒童的自我認識和反思。

2.推動兒童社會化和情感教育

（1）游戲的規(guī)則、控制和競爭等元素，要求兒童合作、適應(yīng)、自律、容忍和思考，為兒童認識社會角色、獲得認同感和社會化進步提供了天然土壤。

（2）游戲的情節(jié)和角色等元素，創(chuàng)造性地反映了個人生活經(jīng)驗，促進了幼兒情緒、情感的真實體驗，塑造了情感豐富的內(nèi)心世界。

3.培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造力

（1）游戲的目標和任務(wù)等元素，使兒童主動參與，自主完成，在問題解決的過程中培養(yǎng)了獨立性和堅定的目的性等個性。

（2）游戲的自由度和關(guān)卡等元素，要求兒童發(fā)揮想象，不斷地思考和變化，在游戲過程中進行主動創(chuàng)造，使得游戲成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的獨特方式。

三、兒童教育資源游戲化設(shè)計的要求

1.充實

為了激發(fā)和維持兒童在游戲活動中的參與和學習，必須保證游戲具有穩(wěn)定性和凝聚力，因而要設(shè)計充實的游戲，即圍繞一個游戲主題，在一定時間內(nèi)持續(xù)集中進行，激發(fā)每個幼兒產(chǎn)生明確的游戲構(gòu)想，并主動創(chuàng)造游戲的材料，設(shè)計應(yīng)用新的游戲來進一步探索，從而實現(xiàn)游戲的擴展學習。以兒童劇《小貓生病了》為例，由教師扮演小貓，只提供游戲的情境，如只給“有一天，小貓生病了，它躺在床上很難受，心里很孤單”的開頭及一張小貓生病的圖片，由兒童發(fā)揮想象力，自主設(shè)計游戲下面的劇情并扮演完成。結(jié)果是兒童用自己的想象和設(shè)計完成了兒童劇，豐富多樣。

2.開放

游戲是一個過程，是動態(tài)的，因而也必須是開放的，非閉合的，只有開放的游戲才能培養(yǎng)辨別、判斷、分析、綜合、想象和表達等能力。以《冬天的樹》這組兒童畫為例來設(shè)計游戲。首先教師呈現(xiàn)一張與冬天氣候相關(guān)的兒童畫，引導學生進行交流，以講述冬天的與眾不同為主題。結(jié)果孩子們說出了很多不同的話語，如“樹上的葉子掉下來了”“草變黃了”“冬天會下雪”，等等。有的孩子甚至說“草地變黃了像地毯”“冬天的雪花像五角星”等充滿想象力的話語。接著教師呈現(xiàn)第二幅有一張小樹苗的兒童畫，問兒童希望冬天的樹能夠長成什么樣子。孩子們有的說“冬天下雪，可以堆雪人玩”，有的說“我希望冬天會開很多花”，有的說“我希望冬天的樹是有很多種顏色的”，有的說“我希望冬天的樹能長出太陽花”等，最后讓幼兒自己發(fā)揮想象力去畫出他們心中的冬天的樹，要求能與老師呈現(xiàn)的最后一幅兒童畫涂有彩色陽光的結(jié)尾進行匹配。這樣讓兒童觀察、交流、想象、創(chuàng)作、協(xié)作，最后與大家一起欣賞分享作品中的故事，增強兒童的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.自主

對于兒童來說，他們對游戲的目的和內(nèi)容很少關(guān)注，游戲的選擇主要取決于強烈的感受和體驗。因此，設(shè)計引導兒童進行自發(fā)的游戲，引導他們把注意力集中在能喚起情感和行動的目標上，激發(fā)兒童在整個活動中的主體地位，使之產(chǎn)生興趣性體驗、自主性體驗和勝任感體驗，是游戲設(shè)計的一個基本要求。用游戲來體驗兒童故事，以經(jīng)典的《小白兔和大灰狼》的兒童故事為例，設(shè)計5個游戲模塊：

游戲模塊1：小白兔找家。游戲內(nèi)容是小白兔在自己的腳下畫一個有特色的房子并寫上自己的名字；

游戲模塊2：找兔子媽媽。游戲內(nèi)容是尋找兔子媽媽(自主選擇教師或同伴進行協(xié)作；

游戲模塊3：小兔子拔蘿卜。游戲內(nèi)容是小兔子帶著兔子媽媽從家里跳到菜園（指定地點）拔蘿卜，然后沿原路跳回；

游戲模塊4：小兔子找東西吃。游戲內(nèi)容是帶著兔子媽媽找菜園拔羅卜、摘青菜、采蘑菇等；

游戲模塊5：一起趕走大灰狼。游戲內(nèi)容是小白兔一起大聲喊，把大灰狼嚇跑。兒童可以根據(jù)自己的感受和體驗來自主選擇、確定模塊的順序，進行協(xié)作和探索，使兒童在游戲中學會閱讀，學會想象，學會創(chuàng)造。當然，在游戲中，教師并非毫無作用，其主要是幫助幼兒確立適合自己年齡思維特點的游戲主題，啟發(fā)幼兒游戲的動機，使教育活動更有主動性和創(chuàng)造性。

總之，游戲是適合兒童身心發(fā)展的活動形式，是否堅持以游戲為基本活動，保障兒童游戲的權(quán)利，需要廣大教育者和家長的共同努力。而更重要的是要設(shè)計有結(jié)構(gòu)、有目的、有價值的游戲應(yīng)用于教學，使之成為一種行之有效的教育方法，特別是開發(fā)個性化的兒童畫、兒童劇和兒童故事等教育資源，為游戲活動提供契合的素材，有效促進兒童的全面發(fā)展。