丹麥人的快樂(lè)教育

丹麥?zhǔn)且粋€(gè)童話王國(guó)，丹麥人崇尚自由、悠然、快樂(lè)的生活。表現(xiàn)在對(duì)孩子的教育上，丹麥推崇的是快樂(lè)教育。

沒(méi)有分?jǐn)?shù)，只有不是“成績(jī)”的成績(jī)單

丹麥孩子交給父母的是一份“四格成績(jī)單”，上面沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然的分?jǐn)?shù)，也沒(méi)有老師的評(píng)語(yǔ)，更沒(méi)有排名。事實(shí)上，這份成績(jī)單是由孩子自己或?qū)懟虍?huà)完成的，上面只有4個(gè)格子，分別是最喜歡的事情、最討厭的事情、最擅長(zhǎng)的事情以及最希望學(xué)習(xí)的事情。

許多還不會(huì)寫(xiě)字的孩子會(huì)在4個(gè)格子里只用圖畫(huà)表達(dá)。這份“四格成績(jī)單”是每學(xué)期末老師與家長(zhǎng)面談的根據(jù)。重點(diǎn)不是成績(jī)，而是孩子的發(fā)展、個(gè)性以及與同學(xué)的相處。

丹麥兒童教育從“人”出發(fā)，每個(gè)階段都有清楚的重點(diǎn)。幼兒時(shí)期，重點(diǎn)在孩子適應(yīng)力和社群能力的培養(yǎng)；年紀(jì)稍長(zhǎng)，重心逐漸轉(zhuǎn)移到好奇心的激發(fā)，訓(xùn)練孩子跨領(lǐng)域的知識(shí)運(yùn)用，探索興趣，多元認(rèn)識(shí)自己。

一位丹麥?zhǔn)茉L者說(shuō)：“丹麥的孩子，有作為孩子的自由，他們被允許有時(shí)間、空間玩耍，接近大自然、爬樹(shù)、跌倒等，而不是從小就逼迫他們學(xué)習(xí)技巧。”

一份丹麥政府與OECD（經(jīng)濟(jì)合作暨發(fā)展組織）合作的《丹麥的幼年教育及照護(hù)政策》報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)，為了學(xué)習(xí)良好的社會(huì)能力，幼稚園必須確保孩子能與其他人互動(dòng)，先決條件是孩子能有開(kāi)放、包容和尊重他人的心。

不求高分，只激發(fā)自身的熱愛(ài)

對(duì)于年紀(jì)大一點(diǎn)兒的小學(xué)生，教育的重點(diǎn)則轉(zhuǎn)移到團(tuán)隊(duì)合作和主動(dòng)探索知識(shí)方面。

在哥本哈根市郊的一所初等學(xué)校，一群五六年級(jí)的學(xué)生在老師的幫助下，正聚精會(huì)神地研究他們的“創(chuàng)新”計(jì)劃。他們決定用“火箭”來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)新主題，用紙張、少許金屬片和氫氣球做成火箭，并且發(fā)射成功。在這所600人的學(xué)校里，學(xué)生有一半的時(shí)間坐在課堂里聽(tīng)講，另一半時(shí)間則利用這種計(jì)劃的方式學(xué)習(xí)。

丹麥許多初等學(xué)校都用這種計(jì)劃式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域知識(shí)。以創(chuàng)新計(jì)劃為例，它長(zhǎng)達(dá)4個(gè)星期，孩子們每天從早上8點(diǎn)到下午2點(diǎn)，或者在教室里或者在圖書(shū)館研討這項(xiàng)作業(yè)。每組都有一個(gè)四年級(jí)、一個(gè)五年級(jí)和一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生。他們不是被動(dòng)地聽(tīng)課，而是主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)或上網(wǎng)查資料。

特別的是，包括丹麥文、英文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等8個(gè)不同領(lǐng)域的老師，也打破各自授課的框架，在一旁隨時(shí)協(xié)助孩子們，刺激孩子們?cè)谒麄兲剿鞯闹黝}上可以同時(shí)吸取丹麥文、英文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等跨領(lǐng)域的知識(shí)。

除了創(chuàng)新計(jì)劃，學(xué)校也設(shè)計(jì)了“怪獸”計(jì)劃和“如何活出好生活”的科學(xué)計(jì)劃，也有例如“友情”等加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)化能力的課程?！斑@樣的方法讓他們有解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的自信，我想這解釋了為什么他們可以很快樂(lè)?！痹撔ＰｉL(zhǎng)如是說(shuō)。

丹麥的教學(xué)方式讓孩子變得更主動(dòng)、很好奇，并且喜愛(ài)學(xué)習(xí)。在OECD針對(duì)15歲學(xué)生所做的國(guó)際學(xué)生評(píng)鑒計(jì)劃中，丹麥孩子的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)也許不是非常出色；但當(dāng)被問(wèn)到“為什么做數(shù)學(xué)題”時(shí)，59%的學(xué)生選擇“因?yàn)槲蚁矚g它”，高于 OECD平均的38%。

不比較，只追求自己的天賦

在丹麥學(xué)校，沒(méi)有評(píng)選模范生這回事。

哥本哈根大學(xué)的一位歷史學(xué)家認(rèn)為，表?yè)P(yáng)模范生是一種“非常不丹麥”的做法，“我們反對(duì)這種做法，我們希望關(guān)心那些落后的人。因?yàn)槟切┮呀?jīng)很棒的孩子，不管在什么環(huán)境里都可以有很好的表現(xiàn)”。

沒(méi)有模范生，只有快樂(lè)學(xué)習(xí)的教育理念，造就了丹麥孩子不跟別人比較，只追求自己天賦的優(yōu)秀文化。丹麥孩子在這樣的環(huán)境里成長(zhǎng)，既有安全感又會(huì)感覺(jué)很自信，還懂得傾聽(tīng)自己心里的聲音。

在丹麥這個(gè)不求快的社會(huì)里，孩子有時(shí)間、空間被鼓勵(lì)去探索世界。如果人們問(wèn)：“為什么丹麥人可以快樂(lè)？”也許答案就在丹麥人的童年教育里。