中學(xué)體育教育課程教學(xué)模式創(chuàng)新芻議

　　摘要：中學(xué)體育教育一直在探索它的發(fā)展?jié)摿?wèn)題，加強(qiáng)和推進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生在體育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和成果。教學(xué)模式主要是針對(duì)學(xué)生集體和個(gè)人的責(zé)任，為他們的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和促進(jìn)作用，引導(dǎo)和支持學(xué)生擴(kuò)大自己的和他人的交流。團(tuán)隊(duì)內(nèi)的學(xué)生將參加的活動(dòng)相關(guān)的各種角色和設(shè)計(jì)，使體育教學(xué)中的教學(xué)和學(xué)習(xí)超出表演活動(dòng)中的作用。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；教育課程；教學(xué)模式
　　中學(xué)體育教育一直在探索它的發(fā)展?jié)摿?wèn)題，加強(qiáng)和推進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生在體育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和成果。我們堅(jiān)持這一立場(chǎng)，并進(jìn)一步加強(qiáng)隨行的信念和中學(xué)體育教育階段，保證任何有關(guān)這些期望的進(jìn)步。我們已經(jīng)討論給予相當(dāng)?shù)闹С郑攸c(diǎn)在體育與現(xiàn)代中學(xué)體育教育的兼容性。他們提出了一系列的可能性，在關(guān)系到未來(lái)的發(fā)展中學(xué)體育教育，特別是中國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校。事實(shí)上，我們需要在具體的情況下，無(wú)數(shù)的中學(xué)體育教育的成果，可能是聯(lián)系在一起，可以合理地聲稱最適合解決中學(xué)體育教育問(wèn)題。作為中學(xué)體育教育的興趣和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)點(diǎn)，中學(xué)體育教育與學(xué)校體育教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。早些時(shí)候我們強(qiáng)調(diào)中學(xué)體育教育的范圍是不可或缺的實(shí)施國(guó)家課程體育教師計(jì)劃，要求我們的利益伴隨國(guó)家課程的其他學(xué)科領(lǐng)域和整個(gè)課程的要求，檢查和其他認(rèn)可的課程提供在身體教育基礎(chǔ)階段，討論一些在我國(guó)學(xué)校目前正在遵循國(guó)家課程和其他課程的細(xì)節(jié)問(wèn)題。體育課程目標(biāo)是提請(qǐng)注意一些清晰的連接點(diǎn)之間正在解決中的中學(xué)體育教育國(guó)家課程的目標(biāo)和要求問(wèn)題，優(yōu)先學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是中學(xué)體育教育的核心。因此，體育課程目的是展示體育與當(dāng)前的課程目標(biāo)和要求，中學(xué)體育教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展，在相當(dāng)大的范圍內(nèi)具有兼容性。
　　修訂后的國(guó)家體育課程在我國(guó)尋求澄清中學(xué)體育教育作為課程主題的重要性。它的解釋是體育發(fā)展學(xué)生的體育技能和信心，他們有能力使用這些執(zhí)行了一系列的活動(dòng)。促進(jìn)身體發(fā)育和身體動(dòng)作的知識(shí)學(xué)習(xí)。中學(xué)體育教育提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有創(chuàng)意、有競(jìng)爭(zhēng)力的，面對(duì)不同的挑戰(zhàn)，個(gè)人和群體和團(tuán)隊(duì)。積極和健康的生活方式，促進(jìn)積極的態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)如何思考以不同的方式，以適應(yīng)各種各樣的創(chuàng)造力，競(jìng)爭(zhēng)力和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。他們學(xué)會(huì)了如何規(guī)劃，執(zhí)行和評(píng)估的行動(dòng)、想法和表演，提高自己的動(dòng)作質(zhì)量和效率。在這個(gè)過(guò)程中的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣、能力和喜好，選擇如何參與終身體力活動(dòng)。比賽的場(chǎng)地仍然被分為三個(gè)區(qū)域，但是玩法卻不同。一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)游戲區(qū)”被安排在場(chǎng)地中間，場(chǎng)地兩頭拉起一條死球線（隊(duì)伍必須從這里開(kāi)始射球）。探究運(yùn)動(dòng)教育試圖達(dá)到的目的以及運(yùn)用體育教育的體驗(yàn)。培訓(xùn)教師能夠?yàn)檫@種爭(zhēng)論做出貢獻(xiàn)，我們已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)到其他教師說(shuō)起他們?cè)诎l(fā)展運(yùn)動(dòng)教育方面所做的努力。在知識(shí)和理解測(cè)試中，相比那些非運(yùn)動(dòng)教育組的學(xué)生，那些在運(yùn)動(dòng)教育組的學(xué)生在所有測(cè)試類別中都獲得更高的分?jǐn)?shù)。要離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)游戲區(qū)，球必須被扔出，并被隊(duì)伍里“流動(dòng)捕手”抓住，捕手然后將球傳給兩個(gè)坐在死球區(qū)域的球場(chǎng)邊線上的射手中的一個(gè)。之后，射手嘗試在場(chǎng)地的圍圈地方射球得分。不論射手或者流動(dòng)捕手讓球落地，另一個(gè)隊(duì)伍獲得發(fā)球入場(chǎng)資格。每隊(duì)的兩個(gè)坐著的射手可以是一個(gè)視障女孩兒和一個(gè)大腦性麻痹男孩兒，該男孩兒依賴于手推車或者輪椅來(lái)參與比賽，以此保證其位置或者規(guī)則與其他學(xué)生的一致性。視障女孩兒的隊(duì)友不參與比賽，站在她旁邊，并為她拿球，然后把球給女孩兒，并鼓勵(lì)她射球。在為學(xué)校提供的起初單元的類似安排中，每隊(duì)6名運(yùn)動(dòng)員可以在任意時(shí)間參與，并在中場(chǎng)的時(shí)候被鼓勵(lì)交換或者改變他們?cè)谟螒蛑械奈恢谩?br/>　　這個(gè)問(wèn)題在計(jì)劃運(yùn)動(dòng)教育的過(guò)程中引發(fā)了許多兩難境地，包括我們?yōu)檫\(yùn)動(dòng)教育賽季選擇的主要活動(dòng)，我們鼓勵(lì)特定學(xué)生承擔(dān)的角色和責(zé)任，我們推崇或者不推崇的運(yùn)動(dòng)行為，我們?cè)凇敖K極慶典”中采用的活動(dòng)類型，以及我們鼓勵(lì)隊(duì)伍采用的制服、商標(biāo)。在所有這些方面，存在一種危險(xiǎn)，即運(yùn)動(dòng)教育可能存在文化狹窄性，并且只對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在的。重要的是，教師涉及到對(duì)于特定決定、隊(duì)伍大小、選擇隊(duì)伍的方式、角色分配以及慶祝形式、比賽形式原因的解釋。他們分享自己學(xué)校中運(yùn)動(dòng)教育從“言語(yǔ)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)”過(guò)程中所遇到的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，對(duì)于該言論的開(kāi)放，他們值得信任。對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，這里沒(méi)有什么事事完美的假裝，或者這項(xiàng)創(chuàng)新是一個(gè)十分順暢的過(guò)程的說(shuō)法。這只是一個(gè)理論模型，可以幫助學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)成果方面取得進(jìn)展。毫無(wú)疑問(wèn)，中學(xué)體育教育提供了重要的發(fā)展?jié)摿?，特別是在關(guān)系到利益的包容性和終身學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。但實(shí)現(xiàn)的潛在需求、干練的教師和教育工作者，能夠閱讀和創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)不同的情況下，并把它作為一個(gè)框架結(jié)構(gòu)的課程規(guī)劃，教學(xué)和學(xué)習(xí)的整個(gè)范圍內(nèi)的活動(dòng)。在我們的中學(xué)體育教育和體育的構(gòu)思和審美活動(dòng)和戶外和冒險(xiǎn)性的活動(dòng)，中學(xué)體育教育的框架工作和發(fā)展方式是適合于每個(gè)人的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。
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