再論高校田徑教學的發(fā)展對策

　　摘要：田徑教學是高校體育教學的重要內容，對高校體育教學的發(fā)展具有重要的意義。研究主要從教師隊伍方面、課程設置方面和教學管理方面闡述了高校田徑教學發(fā)展的對策，以期為高校田徑教學的開展提供參考。
　　關鍵詞：高校；田徑教學；教師隊伍；發(fā)展對策
　　一、前言
　　田徑是我國體育的基礎大項，具有“運動之母”的稱號。高校開展田徑教學的歷史悠久，而在長期的發(fā)展過程中田徑教學也在不斷的完善，逐漸的形成了較為完善的教學體系。隨著我國高等教育的不斷改革和發(fā)展，田徑教學的環(huán)境在社會背景、教學條件、教學對象等方面發(fā)生了巨大的變化，給高校田徑教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，而作為對高校體育教學和高等的開展以及學生綜合素質的提高具有重要作用的田徑來說如何發(fā)展成為了亟待解決的問題。
　　二、高校田徑教學的發(fā)展對策
　　（一）教師隊伍方面的對策
　　1.教師隊伍的結構發(fā)展
　　教學是“教”和“學”的雙向過程，需要教師和學生的密切的配合，而在教學過程中教師的主導作用是非常重要的，而教師隊伍結構的完善情況對田徑教學具有重要的意義。根據(jù)筆者多年的工作經驗和訪談的結果發(fā)現(xiàn)，目前高校田徑教師隊伍的結構存在較大的問題。從性別結構上講存在男多女少的狀況，部分學校甚至沒有女性田徑教師，而在實際的教學工作中，存在較大量的女生，這就從客觀上要求應該有女性教師從事田徑教學。年齡結構來講存在老年多、青年多、中年少的狀況，即老教師和青年教師多，但是中年教師少，造成了“挑大梁”的教師少的情況。年齡結構問題是長年積累的問題，但是也需要積極的進行改善。職稱結構存在副教授和講師多，教授少的情況。高校必須高度重視田徑教師隊伍的結構狀況，以學校教學的客觀要求為實際出發(fā)點，對田徑教師的性別、年齡和職稱結構進行合理的改進，以促進田徑教學的開展。
　　2.教師隊伍的能力發(fā)展
　　能力是一個綜合的范疇，高校田徑教師的能力包含備課能力、指導能力、講解示范能力、評價能力等等，而這些能力是一名優(yōu)秀的田徑教師必須具備的。然而目前的狀況是很多田徑教師非田徑專業(yè)出身，大多是由于求職和工作的需要從其他專業(yè)轉過來的，這就造成了目前田徑任課教師專業(yè)教育不系統(tǒng)、不規(guī)范的狀況，進而導致了任課教師執(zhí)教能力存在較大的不足。所以高校必須高度重視田徑任課教師的專業(yè)性，在人才招聘和選拔的過程中要嚴格標準、層層選拔，將真正優(yōu)秀的專業(yè)教學人員納入到田徑教師隊伍中。同時高校要加大對田徑教師繼續(xù)教育的支持力度，鼓勵田徑教師積極的通過多種繼續(xù)教育途徑不斷的提高自身執(zhí)教能力，并為田徑教師繼續(xù)教育提供政策上、經濟上等多方面的支持。
　　3.教師隊伍的心理發(fā)展
　　態(tài)度、動機、情感和意志是心理學研究的重要對象，我們這四個方面來對高校田徑教師的心理進行研究。通過大量的訪談發(fā)現(xiàn)，目前高校田徑教師存在態(tài)度不端正、動機不正確、情感不理性、意志不堅強的狀況，具體表現(xiàn)為高校田徑教師教學的態(tài)度不端正，存在遲到、早下課等現(xiàn)象；田徑教學的動機多為“某一生路”等不正確的動機，沒有樹立“教書育人”的正確動機；對田徑教學的喜歡程度很低；也不能夠長期的堅持進行田徑教學。上述種種狀況的存在客觀的反映了田徑教師的教學心理存在較大的問題，極大的影響了高校田徑教學的開展。必須對教師進行職業(yè)道德教育和思想政治教育，讓田徑教師對教學形成客觀的、正確的認識，幫助教師樹立正確的教學動機，調動教師的積極性，提升教師對田徑教學的喜歡程度，提升教師的教學情感，進而堅定田徑教師長期進行教學的意志，為高校田徑教學的開展提供心理保障。
　　（二）課程設置方面的對策
　　1.創(chuàng)新教學內容
　　教學內容是課程設置中作為重要的一環(huán)，也是教學過程中最為重要的一環(huán)。目前來講我國高校田徑的教學內容主要以“十項全能”的全部或者部分內容為主，在難度上也努力做到了“去競技化”，很多高校更是結合實際的將教學內容進行變通。但是我們必須發(fā)現(xiàn)的是，在教育環(huán)境不斷改變的情況下，田徑教學的內容的變化確實比較小的，雖然部分高校將定向運動等項目引進到高校田徑教學中，但是很多高校田徑教學的內容存在幾十年沒有進行創(chuàng)新的狀況，這也是導致學生對田徑教學產生厭倦的重要原因之一。所以高校田徑教學要借鑒其他學科的經驗，努力的進行內容的創(chuàng)新，將新型的項目引進到教學中，同時將傳統(tǒng)的教學內容結合學校和地域實際進行創(chuàng)編，形成具有特色的教學內容。
　　2.豐富教學形式
　　教學形式對教學質量的具有重要的影響。目前高校田徑教學的主要形式還是教師講解、示范，學生練習的形式，這就客觀上造成了限制學生主體性的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)造性和思維的提高，同時也影響了學生的興趣和積極性。所以高校田徑教學要豐富教學形式，實現(xiàn)多種教學形式并存和互補，在教學的初期可以采取傳統(tǒng)的教學形式以幫助學生盡快的掌握基本的技能，在教學的中后期要采用探索性教學形式和小集體教學形式等來加大學生參與教學設計、教學評價等的力度，讓學生真正的參與到教學過程中，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生積極思維的能力和集體合作的能力。
　　3.增加教學時間
　　教學時間是教學質量的保證，沒有充足的教學時間教師就不能夠系統(tǒng)的組織教學內容，課上的教授和學習就存在時間參量不足的問題，將會嚴重的影響教師講解、示范、指導的質量，將會嚴重的影響學習學習技術的規(guī)范性，因此教學時間問題是高校田徑教學發(fā)展必須面對和解決的問題。田徑是項目包含度很廣的教學項目，在教學內容的組織和安排上要合理的協(xié)調好不同項目之間的關系，科學的利用項目之間的遷移，盡量避免項目之間的干擾，這就要求不斷的增加教學的時間。目前我們發(fā)現(xiàn)，隨著高校體育教學項目的不斷豐富，加之目前高校體育教學改革的不斷開展，高校田徑教學的時間存在不斷減少的趨勢，這與田徑項目本身特點和田徑教學的要求是嚴重不符的，不可避免的嚴重影響了田徑教學的開展和發(fā)展。所以，高校田徑教學必須增加教學時間以保證田徑不同項目教學按照體育教學規(guī)律和田徑教學規(guī)律來開展。
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　　1.教師主觀意識的發(fā)展
　　本研究所講的教師包括學校有關領導、體育教師和其他專業(yè)的教師，是一個群體稱呼，是不同崗位教師的集合。作為教學政策的制定者、教學活動具體的實施者和教學活動的監(jiān)督者，教師的主觀意識對田徑教學的發(fā)展具有重要的意思。所謂主觀意識主要指人對客觀事物的認識、觀點和看法，是心理學研究領域的重要內容。主觀意識能夠顯著的影響人的思維和行為，具有重要的先導最用。而目前普遍的現(xiàn)象是高校教師對田徑教學的主觀意識存在不客觀的狀況，主要表現(xiàn)為教師不能夠正確的認識田徑教學的作用，這種情況的存在導致了領導對田徑教學不重視，導致了體育教師對田徑教學不積極，間接和直接的影響了田徑教學的質量。所以必須提高教師對田徑教學的主觀意識，讓他們樹立科學的觀點和認識，能夠以辯證的觀點和理性的視角看待田徑教學，這樣才能夠為高校田徑教學的開展提供保障。
　　2.學生主觀意識的發(fā)展
　　學生是教學的主體，所有的學習活動是以學生為主要的參與者來實現(xiàn)的，教師只能夠為學生提供方法的指導，不能夠直接代替學生的學習活動，所以學生的主觀意識對高校田徑教學的發(fā)展具有重要的意義。隨著社會的發(fā)展，教學環(huán)境發(fā)生了很大的變化，日益豐富的教學資源給田徑教學帶來了很大的沖擊，同時學生客觀背景和主觀體驗的變化也導致了學生對田徑教學的主觀認識發(fā)生了變化。很多學生認為田徑教學是“勉強完成的學習任務”、“不得不做的事情”、“邊緣學科”，這種不客觀的認識導致了學生參加田徑學習的興趣和積極性不高，最為重要的是這種錯誤的認識影響了學生的主觀意識。必須對學生進行深入的引導和教育，端正學生的認識，這對高校田徑教學的發(fā)展是至關重要的。
　　3.社會主觀意識的發(fā)展
　　所謂的社會主觀意識主要是高校學校教育環(huán)境以外的社會主體主觀觀念，主要包括家長和其他社會成員的主觀觀念。我國的教育體制經過了長期的發(fā)展在不斷的完善，社會成員的思想也在不斷的解放，但是我們必須承認的是目前很多陳舊的思想仍殘留在當今社會成員的潛意識中，這種陳舊的思想與當今社會的快速發(fā)展是不適應的，但是由于其來源的歷史性很深也很難盡快的將其消除掉。對高校田徑教學的發(fā)展具有影響的思想或者是意識主要是“重文輕武”的思想，這種思想主要是由于歷史的原因產生并存在至今，正是由于類似思想的存在誤導了社會成員，造成了“體育無用論”等觀點的產生，間接的導致了田徑教學開展的群眾基礎不足。所以必須認真的看待社會主觀意識問題，并將其作為重點解決的問題。
　?。ㄋ模﹫龅卦O施的發(fā)展
　　場地設施是高下田徑教學開展所必須的基礎條件。周所周知田徑教學開展所依賴的主要場地設施是田徑場等場地、鉛球等器材、肋木等輔助設施，這些設施的齊全性和完備性對田徑教學的開展具有重要的意義。但是由于田徑教學得不到有關人員的主觀意識支持等原因，早造成了目前高校田徑教學的場地設施出現(xiàn)不齊全、不完備的狀況，主要表現(xiàn)為場地面積不足和質量不高，器材數(shù)量不足和質量不高，輔助設施缺乏等，這就導致了教師在組織教學的過程中缺少基礎教學條件的支持，使得教學不得不“因陋就簡”，嚴重的影響了田徑教學的質量。必須在教學場地設施的數(shù)量上、質量上加以建設，才能夠為高校田徑教學的開展提供物質保障。
　　三、小結
　　高校田徑教學的發(fā)展是事關高校體育教學發(fā)展的重要事情，是高校體育教學發(fā)展的基礎性支柱。高校田徑教學的發(fā)展要不斷的優(yōu)化教師隊伍的性別、年齡和支撐結構，不斷的提高教學備課、講解示范、評價等教學能力，不斷的完善教師的教學態(tài)度、情感、動機和意志，同時要加大對教學內容的創(chuàng)新和創(chuàng)編力度，并采用探索性教學和小集體等形式不斷的豐富教學形式，另外要不斷的完善教師、學生和社會的主觀意識，并加大場地設施建設力度。
　　參考文獻：
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　　[2]周亞輝.廣東普通高校田徑課的現(xiàn)狀及改革對策[J]. 體育世界（學術版），2012（4）.
　　（作者簡介：王永斌（1960-），男，漢族，福建尤溪人，本科，講師，三明學院體育系，研究方向：體育教學與訓練