基于多元智能的英語項目化教學(xué)研究

　　摘 要： 多元智能理論的多元化個性化教學(xué)理念與我國高職高專英語教學(xué)的要求及素質(zhì)教育的教育理念相吻合。本文通過探索浙江商職院英語教學(xué)改革實施的項目化教學(xué)的管理和實踐，探討了基于多元智能理論進(jìn)行高職英語教學(xué)設(shè)計的思路，并提出了根據(jù)多元智能理論進(jìn)行高職英語教學(xué)設(shè)計的原則及多元化的教學(xué)策略。探索如何在具體的教學(xué)中使教學(xué)技能不斷得到發(fā)展，逐步實現(xiàn)工與學(xué)的整合，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂教學(xué) 多元智能 項目化教學(xué)
　　高職高專專注于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對高職院校的學(xué)生來說，英語教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本的英語應(yīng)用能力?！皩嵱脼橹?，夠用為度”的教學(xué)原則進(jìn)一步明確了高職高專的英語教學(xué)目標(biāo)。通過對學(xué)生進(jìn)行訪談和發(fā)放問卷等形式，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，以及訪談問卷的數(shù)據(jù)，從定性和定量兩個方面著手進(jìn)行分析。研究表明，基于多元智能的項目化英語教學(xué)在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢。本文的基本結(jié)論是教師的理念更新和方法創(chuàng)新，是基于多元智能的項目化英語教學(xué)模式發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。
　　1.基于多元智能的項目化教與學(xué)概述
　　項目沒有一個獨立的定義，人們將項目描述為各種不同的經(jīng)歷。當(dāng)孩子通過讀書來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語言修養(yǎng)時，可以將此行為過程稱為語言藝術(shù)項目；當(dāng)藝術(shù)教師創(chuàng)作出一個藝術(shù)品時，可以將此創(chuàng)作過程稱為一個藝術(shù)項目；科研人員做實驗、搞研究的過程，也經(jīng)常稱之為在做一個科研項目。項目的過程是一個具有建設(shè)性的研究過程，包括查詢、知識構(gòu)建，以及問題的尋找、發(fā)現(xiàn)和解決等過程。
　　多元智能理論是美國著名的心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納教授經(jīng)過多年對人類潛能進(jìn)行大量實驗研究的基礎(chǔ)上，他在《智力的結(jié)構(gòu)》一文中首次提出的關(guān)于人類智能的理論。與傳統(tǒng)的智能理論相比，加德納的多元智能理論不僅揭示了一個更為廣泛的智能體系，而且豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智能理論所認(rèn)為人的智能只是言語一語言智能和邏輯一數(shù)理智能的看法。這對大學(xué)英語教學(xué)改革、探討大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，以及培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語應(yīng)用能力提供了重要的理論依據(jù)。
　　基于多元智能的項目化教學(xué)的實施者和組織者是教師，相應(yīng)地針對學(xué)生來說，必然有基于多元智能的項目化學(xué)習(xí)的過程。上世紀(jì)七十年代中期，阿德利提出了項目化學(xué)習(xí)的理念[1]。他認(rèn)為：項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生本人的能動性的體現(xiàn)，學(xué)生是主體，教師只是一個觀察者；項目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；項目化學(xué)習(xí)一般會促進(jìn)學(xué)生主動總結(jié)或驗證他們的學(xué)習(xí)方法。
　　2.基于多元智能的項目化英語教學(xué)研究方法
　　通過分析，在基于多元智能的項目化英語教學(xué)的研究中，將開展以下問題研究。
　　2.1基于多元智能的項目化教學(xué)是否做到以下這幾點：鼓勵學(xué)生；為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的方便；學(xué)習(xí)團(tuán)隊的組建，積極的語言學(xué)習(xí)態(tài)度的形成；提升語言等方面的相關(guān)技能，如用英語獨立思考的能力。
　　2.2教師方面：教師是否掌握了基于多元智能的項目化教學(xué)的理論知識；教師在課堂上是否使用基于多元智能的項目化教學(xué)方法；基于多元智能的項目化教學(xué)能否解決英語教學(xué)過程中遇到的問題；教師是否有關(guān)于發(fā)揮基于多元智能的項目化教學(xué)作用的建議，這些建議是什么。
　　2.3在多元智能的項目化教學(xué)過程中，學(xué)生如何利用活動的機(jī)會提高自己的學(xué)習(xí)水平。
　　3.多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)
　　3.1實驗
　　實驗過程大概持續(xù)了一年時間。受試的學(xué)生來自不同的二級學(xué)院和不同的專業(yè)，如應(yīng)用工程學(xué)院的制冷專業(yè)、信息技術(shù)學(xué)院的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，等等。
　?。?）基于多元智能的項目化教學(xué)研究的總體設(shè)計。項目設(shè)計包括項目題目的選擇、計劃的制訂、開展研究、項目進(jìn)展、研究結(jié)果的產(chǎn)生。
　?。?）基于多元智能的項目化教學(xué)研究的課程內(nèi)容設(shè)計。依據(jù)國家的英語教學(xué)大綱來制定基于多元智能的項目化英語課程和技能訓(xùn)練的基本要求，設(shè)計人性化的課程內(nèi)容。
　?。?）基于多元智能的項目化教學(xué)研究的過程設(shè)計。
　　第一步，對實驗?zāi)繕?biāo)和要求進(jìn)行闡述。
　　第二步，向?qū)W生灌輸基于多元智能的項目化教學(xué)研究的思想。
　　第三步，對項目小組組長的培訓(xùn)。
　　第四步，項目計劃的實施。
　　第五步，口頭表達(dá)與評估。
　　第六步，寫作能力的評估。
　　3.2問卷調(diào)查
　　問卷由參與項目的老師發(fā)放給學(xué)生，問卷調(diào)查的目的是要了解以下問題。
　?。?）教師在基于多元智能的項目化英語教學(xué)上的理論知識分別有哪些？
　?。?）教師在課堂上怎樣有效運用基于多元智能的項目化英語教學(xué)方法？
　?。?）在基于多元智能的項目化英語教學(xué)過程中，教師如何應(yīng)對和解決問題？
　　（4）在基于多元智能的項目化英語教學(xué)過程中，教師面臨的困難有哪些？
　　3.3數(shù)據(jù)的整理與分析
　　通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，受試學(xué)生達(dá)到了教師為他們設(shè)定的目標(biāo)，同時，學(xué)生自己對提高語言、學(xué)術(shù)和交流方面能力的目標(biāo)也不同程度的實現(xiàn)。雖然許多學(xué)生報告說，這種項目式教學(xué)方法對他們是一種挑戰(zhàn)，并且反映尋找解決問題方法的過程是比較困難的過程，數(shù)據(jù)顯示在許多方面基于多元智能的項目化英語教學(xué)都有極大的優(yōu)勢?；诙嘣悄艿捻椖炕⒄Z教學(xué)能激發(fā)一大群有類似興趣的人一起學(xué)習(xí)，顯然可以大大提高學(xué)生的能動性。從這個意義上來說，學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)必須有針對性。有學(xué)者認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)必須具備三個基本條件：可選擇性、可組織性和可集成性[4]。使學(xué)習(xí)者自愿去學(xué)習(xí)，這是有意義學(xué)習(xí)的前提。
　　4.結(jié)語
　　基于多元智能的項目化英語教學(xué)是英語教學(xué)改革的新嘗試。項目的設(shè)計來源于真實生活，將學(xué)生置于某種角色中，有利于學(xué)生從角色的角度出發(fā)去觀察和理解社會，并以此角度思考和實施任務(wù)。多元智能理論的多元化個性化教學(xué)理念與當(dāng)前我國高職高專英語教學(xué)的要求及素質(zhì)教育的教育理念不謀而合。本文從教學(xué)管理與實踐的視角，探究這種新型教學(xué)模式所應(yīng)遵循的原則及教學(xué)實踐對教師的要求，這將有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型高職高專人才。
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　　本文是科研課題論文：
　　浙江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題。課題名稱：行動導(dǎo)向理念下基于多元智力理論的英語課堂教學(xué)研究，課題編號：KT201125