應用型本科院校雙語教學的理論研究和實踐探索

　　摘 要： 本文根據(jù)應用型本科的定位目標及我校與國外的院校的簽訂合作關系，主要討論了目前我校采取雙語教學的意義及在教學中存在的問題，并進行了理論分析和實踐的探索，指明了我們在實施中應該考慮的問題及采用雙語教學的優(yōu)缺點。
　　關鍵詞： 雙語教學 2+2模式 理論研究
　　1.引言
　　隨著我國經(jīng)濟發(fā)展逐漸被納入全球經(jīng)濟發(fā)展軌道，特別是在我國加入WTO以后，我國與世界的政治、經(jīng)濟、文化交往越來越頻繁，各行各業(yè)與國際接軌的步伐逐漸加快，我國迫切需要既掌握專業(yè)知識又掌握專業(yè)外語的高素質(zhì)、復合型人才。培養(yǎng)這種人才是現(xiàn)階段中國高等教育發(fā)展的重要目標之一[1]。
　　我校是一所三本院校，學校的定位是應用型本科院校，即培養(yǎng)學生在畢業(yè)以后成為技能型人才，而我校地處西北、各方面相對落后，師資力量薄弱，很難滿足現(xiàn)有的需求，在此形式下我校與國外和國內(nèi)的名校合作辦學，如美國的西北理工大學，國內(nèi)的東北大學等，合作模式是二加二的模式，即前兩年在本校學習，后兩年送學生到合作院校就讀，因此就我校而言，開展雙語教學具有一定的意義。
　　2.雙語教學的理論研究和實踐探索
　?。?）雙語教學的定義及目的和意義。
　　雙語教學活動就是用兩種不同的語言進行學科教育的教學活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學科教學的教學模式。母語是主要教學語言，另一教學語言為第二教學語言，就目前我國開展雙語教學的高校而言雙語就是指漢語和英語。根據(jù)不同國家和地區(qū)的實際情況，雙語教學的目標也是各不相同的。國外實施雙語教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅涉及語言水平的提高，而且涉及多元文化的認同和社會的和諧共處。目前我們所實施的雙語教學的最直接的目的是提高學生的英語水平。從我校的情況出發(fā)，我們所實施的以英語和漢語為主要教學媒介語言的雙語教學，客觀地說，并不是源于多元文化的需要，更多的是針對學生英語學習的需要來進行的，因此它最直接的目的是提高學生的英語水平，為去美國西北理工大學就讀打下一個良好的基礎。
　?。?）雙語教學具備的條件。
　　①雙語教師的素質(zhì)[4]：雙語教師是具體實施課堂雙語教學的人，也是引導學生進行雙語學習，提高學生學習水平的重要因素，雙語教師的雙語能力，特別是用外語表達學科知識的能力影響著整個雙語教學的開展。因此，師德高尚、業(yè)務精湛且英語純正流利的復合型教師，是雙語教學取得良好效果的關鍵，教師素質(zhì)影響到整個雙語教學目標的實現(xiàn)、雙語教學的有效實施等；沒有教師或者教師的素質(zhì)不高，雙語教學的實施就成了無源之水、無本之木。而我校目前的老師大部分是研究生畢業(yè)，從學歷上看，他們都具有良好的英語水平和豐富的學科知識，外語水平都是六級，有的老師還具有雅思和托福的證書。教師花時間備課，應該還是可以保證雙語教學的質(zhì)量的。
　?、趯W生的特征：雙語教學的基本對象是在校學生，雙語教學的實施是與學生的學習基礎密切相關的，特別是與學生的英語知識基礎和學科知識基礎密切相關的。具有較扎實的英語知識和學科知識基礎，是進行雙語教學的前提條件。因為一方面雙語教學是在學科知識的基礎上來開展英語語言學習的，另一方面，進行雙語教學的過程中學生須掌握一定的英語基礎知識，例如具備一些簡單的句型、語法，并能聽懂老師的基本課堂會話等。只有在這樣的基礎上，學生與老師之間才能有基本的交流，課堂雙語教學才能得以順利開展下去。我校的學生大部分來自南方城市，具有較好的英語基礎，一般在大二的時候大部分同學都能拿到英語四級證書。從上面的分析可以看出師生雙方都有雙語的生活背景，開展雙語教學自然會順利一些。
　　3.雙語教學實施考慮的因素
　?。?）學生的學習能力[3]：雙語教學的開展，也與學生的學習能力密切相關。
　　較好的外語學習能力和學科學習能力，是學生進行雙語學習的必要條件和手段，是雙語教學順利開展的保證，有效雙語教學的實施也會進一步促進學生學習能力的不斷提高，但是反過來，如果缺乏較高的學習外語及學科知識的水平和能力，學生不僅不能進行基本的英語學習和學科學習，反而更難確保雙語教學順利及有效地開展和實施，還會造成學生喪失學習的興趣和欲望，影響學生身心的健康發(fā)展。因此，為保證雙語教學的有效實施，還必須考慮到學生的學習能力因素。
　?。?）學生的學習興趣與需要：學生對雙語教學的興趣和需求程度，影響到雙語教學的實施程度。
　　每個在學校學習的學生都有各自不同的心理和行為傾向，他們的興趣和愛好、對學習的態(tài)度、學習狀況等都是各不相同的。例如一部分學生具有比較扎實的英語知識和學科知識基礎，具備較好的學習水平和能力，能較好地進行學科知識和英語知識的學習，他們還對雙語學習有較濃厚的興趣，更重要的是，他們自己能意識到，有進行雙語學習的需要。針對這部分的學生，雙語教學的實施也是滿足他們自我發(fā)展和未來發(fā)展需求的舉措；但是，對另外一部分學生來說，他們在學科知識和基本的英語知識的學習本身可能還有待提高，或者他們對雙語教學不感興趣，也沒有對雙語能力的需求，針對這部分的學生，雙語教學的實施則應量“學生”而行，根據(jù)他們不同的特點有重點地實施雙語教學，或者選擇不實施。
　　4.結語
　　本文闡述了全球經(jīng)濟一體化對中國高等教育的影響和社會對復合型高級專業(yè)人才的需求，開展雙語教學能夠提高學生和老師的整體水平，從上面的分析中我們可以得出，就我校的情況而言還存在以下問題，師資力量、教材的選用、課堂信息量的不足，以及什么樣的課程采用雙語教學等，還需要我們認真思考，進一步提出雙語教學合理的方案[5]。
　　參考文獻：
　　[1]馮月春，張翠玲.關于本科學生專業(yè)英語能力培養(yǎng)方式的改革[J].中國電力教育，2011.
　　[2]張志剛，萬朝陽.計算機專業(yè)英語教學存在的問題與思考[J].教育與職業(yè)，2008.
　　[3]維佳.雙語教學的性質(zhì)、條件及相關問題[J].語言教學與研究，2002.
　　[4]夏劍.雙語教學的理論思考與實踐探究[A].上海師范大學，2005.
　　[5]郭安林，張曉忠.主講教師談雙語教學[J].中國大學教學，200